周亞夫的文學價值、周亞夫是個怎樣的人？結合原文

《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，因為是文言文的緣故，所以教學時把它分為了兩個來進行學習。

第一課時主要是進行作者，作品，正音，節奏，朗讀和明確內容并進行文言文筆記的一個梳理上。

文言文的學習，更要注重反復讀的作用，讓學生在朗讀中熟知內容，感知特色。補充內容：

司馬遷(約前145—約前90),字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學家和文學家?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,開創了紀傳體和書表的編寫體例，全書一百三十篇,包括十二本紀(記歷代帝王政跡)、八書(記各種典章制度)、十表(記大事年月)、三十世家(主要敘述貴族侯王的歷史)、七十列傳(主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記)五個部分,共五十二萬字。記載了從黃帝到漢武帝長達三千年的政治、經濟和文化的歷史,比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌,對后世史學研究有深遠影響?！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范,而且是傳記文學著作的典范,影響深遠，被魯迅譽為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

周亞夫(?一前143)西漢名將,原籍沛(今江蘇沛縣)人。漢初大將周勃之子。少時喜讀兵書,智謀過人。漢后元六年(前158年),匈奴大舉侵犯,他以河內郡守任將軍,駐軍細柳(今陜西咸陽市西南),治軍謹嚴,訓練有素,文帝至細柳勞軍,亦須服從營中規定,被譽為真將軍。吳楚叛亂,他率軍棄梁,斷敵糧道,3個月平定叛軍。后與景帝相悖,稱病引退。因其子私買御物,被牽連入獄,絕食而死。史以治軍嚴整而享有盛名。

第二課時讓學生簡要復述文中的故事導入：

在匈奴大舉入侵的背景下,漢文帝親自到霸上、棘門和細柳散出的軍營勞軍。

在霸上和棘門,文帝可以縱馬奔馳,軍營將士也極為恭敬。

而在細柳,文帝則被要求處處遵循軍令:無將軍之令不開營門;軍中不能驅馳,只能慢行；勞軍也要嚴格遵守軍禮。出了營門,文帝稱贊了周亞夫。

展開對課文的分析，梳理文章結構和內容。

接下來分析人物形象和寫作手法。自讀課文要留給學生更多的發揮空間，所以通過以下幾個問題的設置來完成和教學。

1、皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)

“此真將軍矣!”

2、從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?

“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓,持滿”

“天子先驅至,不得入”“上至,又不得入”

“持兵揖曰:介胄之士不拜,請以軍禮見”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明,周亞夫是軍嚴謹,忠于職守的“真將軍”。

3、本文重點寫細柳軍,為什么還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什么好處?

寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。

4、分析人物形象

周亞夫：是一個治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。（從軍士吏的表現,以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出）

漢文帝：是一個以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非的君王。（從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出）

5、探究寫法：正面描寫與側面描寫相結合,借助對比襯托的手法,展現了人物性格。

文章重在刻畫周亞夫，但卻把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

文中周亞夫“真將軍”是通過三次對比體現的：一、將漢文帝到霸上和棘門軍營的情況與在細柳軍營遇到的情況作對比,突現細柳軍營軍紀嚴明。二、天子在霸上和棘門軍中“直馳入”;而在細柳軍營,“于是天子乃按轡徐行”，可見周亞夫治軍有方,即使天子也不得不遵從。三、天子到霸上和棘門軍時,“將以下騎送迎”,眾將士受寵若驚,竭盡逢迎討好漢文帝;而周亞夫卻“持兵揖曰:介胄之士不拜,請以軍禮見?！毕啾戎?更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

學生討論學習，教師予以補充完上述后，可進行一個延伸話題：軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令說明了什么?（提示：說明了軍隊,特別是戰爭時期的軍隊,號令應該統一,紀律應該嚴明,不是軍隊統帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。）

作業安排上，讓學生整理文言筆記，盡可能地能夠背誦課文。