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    盤錦市教育局局長;盤錦市教育局局長墜樓事件始末

    最后一次體驗課結束,丁一諾在白板桌上寫下了自己的留言:9月1日,等我來!

    3年前的暑假,面臨小升初的丁一諾作出一個決定,選擇到當地一所新建的初中就讀。他的理由很充分,他喜歡那里“不一樣的課堂”。丁一諾眼中的“不一樣”是教室里沒有講臺,課桌是白板桌,小組討論時可以“就地取材”,寫寫畫畫,而真正讓他心心念念的不是這些,而是他真切感受到的老師對他的“好”,課堂上盡管他的發言并不出彩,但總能被老師欣賞,他學習中遇到的困惑也總能被老師看見。

    丁一諾心儀的這所學校是安徽省阜陽市東聯和信中學(簡稱“東聯和信”),2020年正式創辦。為了深入了解這所學校,他曾先后3次報名參與學校組織的體驗課。如今,已是九年級學生并被評為“優秀學生干部”的丁一諾正在為進入自己理想的高中備戰中考。

    丁一諾喜歡的課堂是東聯和信 “素質教育在課堂”愿景落地的產物,她有一個特別的名字——“151素質課堂”。從誕生之日起,東聯和信就將課堂建設作為推開課改之門的首要選擇。

    好課堂是“學生畫龍,老師點睛”

    所謂“151素質課堂”是一個具有普遍適用性的教學模式。第一個“1”是“一個前置性小研究”,即用任務引導學生預習;“5”是課堂教學5個環節,即“導入—思考—研討—展示—鞏固”;第二個“1”是“一個測試”,即限時測試,做到“堂堂清”。

    “互學”和“群學”是“151課堂”重要的學習方式。執行校長劉曉光告訴記者,學校倡導互助式學習,不分重點班,讓優秀的學生分散到每個班做學習的帶頭人,可以帶領后進學生共同進步。八年級學生楊碩是學?!拔簳剬W金”獲得者,他說,學習過程中遇到困難時,除了通過自學或向老師請教來解決,他通常還會和同學討論交流,“頭腦風暴”一下。他也樂于幫助身邊的同學,他說,自己在“溫故”中也可以“知新”。

    “151素質課堂”的魅力不只是自學、互助,還體現在教師放手之后的精彩生成上。語文教師徐郎郎曾經上過一堂“節外生枝”的課。那天,上課鈴響,徐郎郎胸有成竹踏進教室。他首先出示了學習目標:“這節課我們重點分析賣油翁和康肅公的人物形象……”按照預先的設計他開始安排“讀學”任務:“請大家用5分鐘時間勾畫出文中體現兩人形象的句子,并批注?!边@時,一位學生站起來說:“老師,這樣提前劇透,太沒意思。分析人物不能看‘死’的文字啊,看我給你演‘活’的?!毙炖衫深H感意外,但很快心領神會,說:“好,那咱們這次就反其道而行之,大家根據自己的理解自由演繹你眼中的人物形象,我們將評選出‘奧斯卡最佳主角’!”

    那堂課學生演繹的賣油翁和康肅公惟妙惟肖,但有一個地方出現了爭議。一個小組在表演最后的“康肅笑而遣之”時進行了改編,變成了康肅公大怒,大聲喊道:“來人啊,把這個老頭拖出去斬了!”學生哄堂大笑,接著引發了一場討論,有人支持,有人質疑。對于質疑,該小組給出的解釋是:“康肅公是一個驕傲且脾氣暴躁的人,上文提到他憤然,十分生氣,所以看到賣油翁在他面前顯擺,肯定很憤怒。因此,我們認為這樣的結尾更合理?!睂W生爭論僵持不下之時,全程隱身“旁觀”的徐郎郎“上線”了,點撥道:賣油翁的故事發生在康肅公求學階段,賣油翁的話讓康肅公意識到要熟能生巧、精益求精,此后他發奮讀書,后來考取了進士。試想,如果康肅公那個時候一氣之下斬了賣油翁,說明了他什么?驕傲自負,心胸狹隘;如果是“笑而遣之”,反而能體現出康肅公的知錯就改和大度,人物形象更加飽滿。

    一堂被學生突發奇想打亂的語文課,因為學生的廣泛參與,卻有了意外的收獲,也因為教師的及時點撥讓課堂別有洞天。

    物理特級教師、正高級教師姚良炬是退休后返聘到學校的學科帶頭人。他對這樣的課堂有一個形象的比喻,每節課上,學生在忙著“畫龍”,而老師重在“點睛”。讓姚良炬感受最深的是教師角色的轉變,課堂上教師真正成了組織者、引導者,教師參與到小組的研討中,及時答疑解惑,從給學生“魚”轉向了給學生“網”。

    好課堂是“融會創新”的結果

    每個學生初中3年能流利地說100句英語,熟讀100篇美文,背誦100首詩詞,聽熟100首名曲,欣賞100幅名畫,看100部優秀影視作品。東聯和信繼承了遼寧省盤錦市教育局原局長魏書生的習慣養成理念。

    魏書生是東聯和信的名譽校長。因此,在課堂建設中,首先借鑒的是魏書生的“六步教學法”,即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”,旨在以培養學生自學能力為中心,引導學生“自學自育”。在此基礎上,借鑒內蒙鄂爾多斯萬正小學校長王滿倉探索的“前置性小研究”,讓自學有了具體的情境和支架。這是東聯和信汲取的好課堂的第一個基因“自學”。

    除了“六步教學法”,東聯和信理事長楊方熙還曾多次帶隊深入河北天卉教育集團學習其“大展示、大單元、大讀寫、大數據、大平臺”5D高效課堂。天卉教育集團總校長胡志民應邀擔任東聯和信中學校長。在5D高效課堂中,學校汲取了好課堂的第二個基因“展示”。

    “151素質課堂”的第三個基因則是借鑒“勤于課前,隱于課上,思于課后”教學理念的“二八律”課堂結構,即教師精講控制在20%左右,留出80%的時間讓學生自主合作探究?!岸寺伞闭n堂結構為“精講多練、少教多學”的課堂設置了一道“看得見的底線”?!扒谟谡n前,隱于課上,思于課后”教學理念同樣深入人心。所謂“勤于課前”,即要求教師在教學準備上“以十當一”,給學生出一道練習題,自己要做十道?!扒谟谡n前”就是堅持“三精心”原則備課,即精心預設教學目標,鎖定靶心;精心預設探究亮點,創設問題情境,為學生搭建探究平臺;精心設計板書和作業。所謂“隱于課上”,即教師在課堂上“有意隱身”,提倡教師講課時“惜言如金”,上課時“裝傻充愣”,說話時“慢半拍”。所謂“思于課后”,即教師課后要及時反思,反思學生的教學“參與度”、教學目標的“達成度”,反思教學是否設定在學生的最近發展區。

    創辦之初,楊方熙就和團隊成員形成了一個共識:拒絕“滿堂灌”的課堂,遠離“滿堂灌—課業負擔過重—學生厭學—教學效率低—繼續強化滿堂灌”這一惡性循環的“魔力圈”。

    “融會創新,立信篤行”是學校的校訓?!?51素質課堂”是東聯和信教育人“融會創新”的結果。

    確保讓這樣的好課堂順利實施的是集智備課的扎實推進。集智備課的程序是,每一位教師要先拿出自備稿,然后由同學科教師集體討論設計導學案,再由一位教師上出“樣課”,發現問題再次修改,最后每一位教師在各自使用過程中可以根據需要再次修改。在集智備課中,每位教師都毫無保留地提出自己的建議,把自己最具代表性的思考呈現出來?!斑@樣用心備課,才能最大程度提高課堂效率、學習效果?!眲怨庹f。讓他感動的是,集智備課背后是這批高學歷的青年教師從來沒有降低或放松過對自己的要求,課余時間他們隨時捧起一本書早已成為習慣,這對學生來說無疑也是一種潛移默化的影響。

    好課堂的秘密是尊重

    6名不同年級的學生圍坐在一起,迎接他們的不是一次小組討論,而是接受記者的采訪。很明顯他們絲毫沒有拘束感。訪談圍繞“你眼中的課堂”展開,每個人還要為學校的教學改進提出一個具體的建議。

    “我們學校的課堂是亮點,我喜歡這樣的課堂和學習方式。如果用兩個詞概括的話,那就是‘開放與尊重’,我們學校里很多活動都是由學生自己組織的?!逼吣昙壛鄬W生周正洋最先發言,“老師總是很熱情,經常跟我們聊天,我們能充分感受到來自老師的信任,我覺得‘151素質課堂’最大的特點可能就是老師對我們的信任?!?/p>

    來自七年級四班的學生郝天宇則從學校的?;照勂?,然后談到了課堂。他說,他最喜歡課前的冥想環節,每一次聽著輕音樂,閉上眼睛,整個世界都安靜了,有?;罩心莻€鳥兒圖案的放飛感?!拔覀兠抗澱n有課前1分鐘專注力訓練,也稱為冥想?!甭牭綄W生談到冥想,劉曉光補充說。

    “請大家談談對‘151素質課堂’的建議?!庇浾邌?。

    八年級七班學生倪思宇建議,課時可適當延長一些。在時間緊張的情況下,學習容易產生‘夾生飯’。戴眼鏡的小女生元欣如則插話:“課堂的展示環節可以再放開一些,其實,當老師以學生為鏡子,就能透過我們學生的表現看見自己教學中的問題?!?/p>

    元欣如的一番話贏得了身邊老師和同學的嘖嘖稱贊。

    持續了一個多小時的訪談,最后在九年級四班學生岳文浩對“151素質課堂”下的一個結論中結束。他說:“‘151素質課堂’可以讓同學更好地成為同學,可以讓我們每一名學生在學習中不斷破圈?!?/p>

    顯然,最重要的課堂文化與對學生的尊重有關。這種尊重為本的團隊文化和交往文化不是突然形成的?!白鹬孛恳粋€學生,讓每一個學生在學校敢有想法、敢說想法、會表達想法?!边@是楊方熙在辦學之初就確立的理念。教師必須尊重學生人格,尊重學生個性,尊重學生權益,尊重學生家長。

    “讓尊重落地,從最后一名學生抓起”,是東聯和信的核心理念。這里的學生也參與教師的備課。學生可以隨時找校長談話,校長必須認真接待孩子。表彰會上,給老師發獎的不是校長,而是學生。

    尊重還來自學校對教師教學的充分授權。盡管學校建構了“151素質課堂”模型,但是并不限制教師個人的教學風格和個性。4年來,以“自學自育”理念為核心,東聯和信教師在教學實踐中創造了不少“有個人教學風格”的教學經驗。

    數學教師樊學林總結出了“問題情境教學法”,他常說的一句話是“無情境不教學”。在講“單項式”時,他沒有讓學生死記單項式的定義,而是出了一道選擇題:“1/x”是不是單項式?許多學生回答“是”;樊學林沒有簡單答復對與否,而是指導學生重溫單項式的定義——“數或字母的‘積’叫單項式,單獨的一個數或一個字母也是單項式”。通過討論,學生最終得出了“這個式子不是單項式”,“分母是字母的式子不是單項式”的結論。學生在爭辯中思維很活躍,也加深了對單項式定義的理解。

    七年級語文教師李明月建構了“形象思維”教學法。在講“抓住特點描寫人物”時,她出示了魯迅和愛因斯坦的照片后,又出示了兩個人的漫畫。因為漫畫里的人物特點非常突出,魯迅的濃眉、小胡子和“申”字臉;愛因斯坦的“獅子頭”、大鼻子和深眼窩……讓學生一下子抓住了人物特點,很好地完成了教學任務。

    在物理、化學、生物和地理課堂上,學生不僅能“看見”學科的魅力,還能充分感受到教師新穎教學帶來的良好體驗。

    《中國教師報》2024年05月15日第11版

    作者:本報記者 褚清源 | 張景浩

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