教育行政管理-教育行政管理部門應當在接到申訴的

教育行政部門在教育發展中應該站在什么位置？應該用何種方式推動區域教育發展？不同的選擇可能會有不一樣的結果。近年來，地方教育行政部門強勢推動教育改革時有耳聞，但不乏黯然收場者。這其中，既有真誠希望改變教育現狀者，也有急功近利者。

教育變革的出發點應該是基于學校的現實，需要立足于學校自身的土壤，如歷史積淀、教育現狀、教師隊伍狀況、生源、所處社區資源等，如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，哪怕在同一個區域內，也不可能有完全一樣的兩所學校，簡單的經驗復制不可能包治百病，甚至有害肌體，一刀切推動的結果往往事與愿違。

然而，基礎教育存在諸多根深蒂固的問題是顯而易見的，不思變，教育就沒有出路。地方教育行政部門推動教育發展，必須有所為有所不為，既要有使命感和緊迫感，勇于引領教育變革；又要有敬畏感和責任感，避免因急功近利而蠻干。如何有所為？我們選擇了這樣一條改變之路：固本強基，強化教師隊伍建設，培養一支有能力應對教育挑戰的師資隊伍，通過校長和教師的改變實現教育的改變；引進多方教育資源，打開校長和教師的視野，給他們更多的選擇機會，也給他們選擇的權利，順勢而為，推動學校教育變革。

2018年1月7日，“海峽兩岸教育戲劇研究高峰論壇”在北師大廈門海滄附屬學校開幕，兩天時間里學術報告、研討課、工作坊精彩紛呈，可謂“教育戲劇”研討的一場盛宴。事實上，“教育戲劇”只是海滄教育改革的冰山一角。從2012年我們接觸到“教育戲劇”這個概念后，就有了相關師資的培養，推動“教育戲劇”引領教師、校長、學校多元發展。

在海滄，許多教學改革都是這樣悄無聲息地進行著，沒有步調一致的全區統一模式，沒有行政強勢推動，沒有與學校評價、獎懲掛鉤。引進某種教育項目，從校長、教師培訓開始，從一部分人、幾所學校試點起步，既有一只無形的手在推動，又自然而然，水到渠成。

這幾年，海滄教師培訓工作走在全省前列，每年確保教師工資總額2.5%的培訓經費落實到位，以“滋養·激活·奉獻”為培養理念，貫徹“全面·全員·全程”培訓原則，每年組織全區近三分之一教師赴高校和教育發達地區培訓，培訓種類豐富，形式多樣，做到各級各類培訓全覆蓋。

正是基于這樣的一種發展理念。我們引進“指導自主學習”理念，推進教育信息化，推廣規范漢字書寫，引進“教育戲劇”，等等。

海不擇細流而成其大，將各方資源引入海滄，為校長和教師打開更多扇門，但要不要走進去？交由學校選擇。教育行政部門在思想引領、資源引進上必須做積極的主導者，而在具體的事務中更多時候應該隱身，站在學校后面，為學校發展保駕護航。

我們理想的教育不是一片整齊劃一的“速生林”，而是通過精心引種、修復、培育，造就具有地域特色的教育“熱帶雨林”生態，生物種類豐富而繁盛，具有良好的自我發展能力。

《中國教師報》2018年02月07日第15版