青島錦才教育,青島錦才教育韓語老師

才能才位教育將引領世界教學新潮流

(目錄)

1.0.教育改革的迫切性

1.1. “唯物辯證法”是透視是非的銳利法器

1.2.人才的準確定義

1.3.社會生產力的三種組合力

1.4.教育改革是先進生產力的發展要求

1.5.物質產品“三要素零距離”的重要性

1.6.教育產品“三要素零距離”的重要性

1.7.教育產品的生產模式至今仍然處在“手工作坊”階段

2.0.實施才能才位教育能夠克服傳統教學的弊端和缺陷

2.1.現代科學技術已經為才能才位教育奠定了基礎條件

2.2.才能才位的創建方法

2.3.“五不標準”的具體含義

2.4.才能才位計算公式

2.5.才能才位的四級規范

2.6.才能才位初審、聯審和終審

2.6.1.才能才位的初審

2.6.2.才能才位的聯審

2.6.3.才能才位的終審

2.7.才能才位教育的適用范圍

2.8.才能才位教育的課堂

2.9.才能才位教育的教師

2.10.才能才位教育的學生

2.11.才能才位教育的輔導員

2.12.教學模式的社會效應

2.12.1.才能才位教育具有“自動測量效應”

2.12.2.才能才位教育具有“才崗匹配效應”

2.12.3.才能才位教育具有“快速傳播效應”

2.12.4.才能才位教育具有“無法虛假效應”

2.12.5才能才位教育具有“拆除圍墻效應”

2.12.6.才能才位教育具有“疏導交通效應”

2.12.7.才能才位教育具有“智能聚焦效應”

2.12.8.才能才位教育具有“不斷壘高效應”

2.12.9.才能才位教育具有“耕地藏金效應”

2.12.10.才能才位教育具有“學用互激效應”

2.12.11.才能才位教育具有“名留青史效應”

3.0. 教育改革的方向

3.1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是教改的指引方向

3.2.改革教育質量評價和人才評價制度

3.3.仿效“一國兩制”實施“一才兩位”

3.4.教育公帑的用途和目的

3.5.新型高效教育對教育公帑的展望

3.6.讓中華教育引領世界教育新潮流

論教育改革的迫切性方向性及其具體方法

讓中華才能才位教育引領世界教學新潮流

林章建

1.0.教育改革的迫切性

辯證唯物主義者運用唯物辯證法，從社會生產力發展角度評價現有的教學模式，認為：現有全社會的教育體系，嚴重落后于物質世界的發展步伐，嚴重不適應各行各業對人才的需求，應該迅速改革;辯證唯心主義者從個人私心和宗派既得利益出發,評價現有的教學模式，結果是相反的。兩者出發點不同，評價的法器不同，評價結果顯然也不同。

1.1.“唯物辯證法”是透視是非的銳利法器

“法器”是用某種“方法”做武器辨證是非?！拔ㄎ镛q證法”是一種透視是非的銳利法器?！拔ㄎ镛q證法”的定義是：以物質世界發展的必然規則透視(辨析、認證)非物質社會發展的必然規則(本定義與慣性思維中“唯物辯證法”定義不同，敬請區別)。

本論文以“唯物辯證法”為法器，深入透視 “物質產品手工作坊生產模式”和“教育產品手工作坊生產模式”，“物質產品三要素零距離”和“教育產品三要素遠距離”的必然結果，全面揭示教育改革的迫切性、方向性、具體方法及其能造福人類千萬年的社會效應(社會效果必然反應)。

1.2.人才的準確定義

教育是為了培養人才，是為了培養能在各行各業做出較大貢獻的人才。談論教育改革的迫切性、方向性和具體方法，首先要確認人才的定義，如果不能給人才做出準確的定義，就根本不懂教育改革的迫切性，也無法確定教育改革的方向，更無法理解教育改革的具體方法及其11種效應。如果人才的定義模糊不清，教育改革步伐就不可能堅定有力，就無法給社會發展帶來裨益，甚至會給人類進步帶來負面效應。

從客觀角度下準確的定義：“人才”只相對于目標職業崗位而言，能夠為目標職業崗位做出較大貢獻的人，稱為該職業崗位的“人才”。沒有對準目標職業崗位評價人才、確認人才，是主觀的、片面的、有個人或宗派既得利益的唯心評價，是根據自己心靈需要來評價。唯物辨證法認為：一個人不論學歷高低，只要具備了目標崗位的勝任力，能夠在該職業崗位上發光發熱，能夠為目標職業崗位做出較大的貢獻，就是該職業崗位的人才。具體的職業崗位才是人才的用武之地，才是評價人才必備的基礎條件。如果把A職業崗位的人才安放到B職業崗位工作，對B職業崗位而言，該人才就有可能變成凡才、庸才甚至是廢才，還有可能給該職業崗位帶來嚴重的負面效應。也就是說，要培養人才就要對準目標職業崗位來培養，要求人才全面深入地了解目標崗位所需要的知識和技能。教育機構既要幫助所培養的人才找到最適應的職業崗位，也要為職業崗位上的人才培養所需要知識和技能，實現“才崗匹配”(人才擁有的知識和技能要與職業崗位的需求相一致)才能提高社會生產力。

1.3.社會生產力包含兩種組合力

社會生產力是推動社會不斷前進的動力，是最珍貴的能源。社會生產力包含兩種組合力：科學技術創造力和人才目標崗位勝任力，兩種組合力包含了生產者(勞動者)、生產工具(勞動工具)、生產對象(勞動對象)三要素，共同組成了社會生產力。深入了解社會生產力的兩種組合力，才能更清晰地知道如何著手提高每個社會生產力的組合力，才能夠把“社會生產力”的抽象定義轉變成具體的事項來逐一落實、逐一提高。只有社會生產力兩種組合力都得到迅速提高，才能夠在較短時間內趕超世界最發達的國家，才能夠讓中華民族偉大復興的中國夢早日變成現實。

要代表先進生產力的發展要求，就要代表社會生產力兩種組合力發展的要求。具體地說，既要代表“科學技術創造力”的發展要求，鼓勵各項科學技術的發明創新，用先進的科學技術代替繁重的肢體勞動，要提高勞動效率降低生產成本;也要代表“人才目標崗位的勝任力”的發展要求，要想方設法提高每個人才目標職業崗位的知識和技能，鼓勵人才在各自的職業崗位上做出較大的貢獻;教育改革要朝著提高社會生產力的方向，尤其明確強調要朝著提高每個學生的“科學技術創造力”和“人才目標崗位的勝任力”的改革方向。

任何物質產品都具有產品三要素：1、產品標簽或產品說明書所描述的產品功能;2、產品實際具備的功能;3、消費者所需求的產品功能。任何質檢機構的職責都是監督產品的廠家要實現產品三要素零距離(相一致)。就是要監督各種產品的實際功能，要與產品標簽或說明書所描述的功能相一致，要和消費者需求的功能相一致。如果不一致，就是“假冒偽劣”產品，就應該立即停止生產和銷售，否則就要給予處罰;消費者根據自己所需求的功能選擇了產品，如果在使用后發現該產品的實際功能與標簽表達的功能不一致，消費者就有權退貨或要求該廠家做出事故賠償。因此，物質產品的廠家都已經把實現“產品三要素的零距離”視為自己崇高的職業道德。

學校培養人才，實質上是在生產一種非物質的教育產品。教育產品和物質產品一樣也具有三要素： 1、文憑(學校推薦信)所描述的人才才能;2、人才實際具備的才能;3、用人單位(消費者)所需求的人才才能。教育產品三要素的零距離比物質產品零距離更為重要，因為它直接關系到各行各業的發展速度，關系到整個國家的發展速度。但是非常遺憾的是，社會、國家和學校還沒有設置一個質檢機構監督“教育產品的三要素零距離”。學生所具備實際才能，與所描述的才能不一致，與用人單位需求的才能不一致是常見的現象;拿著“同一種高等學?！钡膶W生，才能才位千差萬異;教育產品的廠家(即學校)，不像物質產品的廠家一樣，把“教育產品三要素零距離”視為崇高的職業道德;“假才”(才能是假的文憑也是假的)、“假才真文憑”(才能是假的文憑卻是真的)、“真才無文憑”(有才能而沒有文憑)司空常見;“學非所用、用非所學”的現象習以為常;用人單位根據學校的描述招聘了人才，如果在使用過程中發現該人才的實際才能與文憑表達的才能不一致，無權退貨或要求學校做出事故賠償，教育產品三要素“遠”距離并沒有受到法律的約束。所以，謀求冠冕堂皇的文憑做“敲門磚”成了許多人的夢想;兜售“敲門磚”的職業資格變成了特權人發財的專利，而目標職業崗位所需求的知識和技能，卻成了人才可有可無的“附帶品”;“假才真文憑”和“假才”受害對象是用人單位。用人單位根據高等文憑的描述，經常用高薪聘請到不適合企業需要的“庸才”、“廢才”，最終造成企業停頓不前、難以發展。教育產品三要素“遠”距離，給各行各業合理選拔人才構筑了巨大的障礙，已經給國家快速發展造成了巨大的損失!

“手工作坊”是人類最原始、最落后的生產模式。手工作坊的定義是：用人的肢體重復地、頻繁地勞動來生產產品。生產效率底，產品質量差、生產成本高是手工作坊生產的重要標志。從18世紀60年代的西方工業革命以來，物質產品的手工作坊生產模式已經成為人類不斷淘汰的對象。經過全人類160多年的努力， 99%的物質產品，已經脫離了手工作坊的生產模式，用機械化和自動化代替了繁重的體力勞動，生產效率和產品質量大大提高，生產成本明顯降低。但是，至今為止，世界上99%的教育產品，還仍然使用教師肢體重復頻繁地勞動來生產教育產品。其教學效率低、教學質量差、教學成本高、教育機構重疊的程度十分嚴峻(嚴峻程度對比了才能才位教育之后才會觸目驚心，因為有比較才有鑒別)。雖然，人類教育精英們也千方百計地進行過無數次教學變革，但至今仍然需要依靠教師肢體重復頻繁的勞動來生產教育產品的事實并沒有改變。全世界的教育產品至今尚未脫離手工作坊的生產模式的原因，是因為還沒有找到可以脫離手工作坊、可以實現三要素零距離、可以替代現有教學的新模式。

才能才位教育，是通過傳授教學視頻而實現知識和技能快速傳播，是一種能夠克服千年遺留的教學弊端和缺陷的新型教學模式，使各行各業各個目標崗位的勝任力都可以得到免費的培訓、整合和提高，是一所可以終生免費教育、免費審評、免費發證、免費推薦就業的、無圍墻限制的、無學科限制的大型新學校。

才能才位教育采用了全新的考核方法和評價方式，能使教育產品生產從此脫離了教師肢體重復頻繁的勞動，還能實現“教育產品三要素零距離”;才能才位教育可快速克服“學非所用、用非所學”的弊端，可全面消除“假才真文憑”、“假才”和“真才無文憑”的不良現象，實現“真才真文憑”(有才能可以兌現的文憑);有文憑必有才能兌現，有才能就能免費獲得文憑;可大大提高教學效率、明顯降低教學成本、大幅簡化教學機構、迅速提高教學質量，進而推動全社會的“科學技術創造力”和“人才目標崗位勝任力”的高速發展。

2.1.現代科學技術已經為才能才位教育推廣奠定了基礎條件

珠海深妙網絡股份公司和珠海才位文化傳播有限公司，已經為各行各業人才免費傳播才能才位視頻建設了大型的門戶網站，并為千千萬萬的師生錄制視頻免費配套建設了功能完善、操作簡便的“電腦屏幕錄像軟件”。這些先進的設備全部免費提供給每位教師和學生錄制才能才位視頻、傳播才能才位視頻。這些技術設備的提高和完善，已經為才能才位教育成功推廣奠定良好技術條件。

每個人才對準一種目標職業崗位或對準某學習研究課程，累計錄制1分鐘不離題、不重復、不空泛、不錯誤、不欠缺的演講視頻，可獲頒1錦才位(“錦”為才能才位的計量單位，不足1分鐘的演示時間四舍五入),演講的時間越長，才能才位的級別越高。

不離題、不重復、不空泛、不錯誤、不欠缺(簡稱“五不”)，是才能才位視頻審評的標準。

“不離題”是指演講的內容不能脫離演講主題;

“不重復”是指演講內容不能重復;

“不空泛”是指演講內容不能空洞無物;

“不錯誤”是指演講內容不能發生錯誤;

“不欠缺”是指演講內容要包涵演講課題的全面性要求。

才能才位等級(錦)=演講視頻的累計時間(分鐘)×不離題率×不重復率×不空泛率×不錯誤率×不欠缺率。

不離題率=不離題內容的演講時間÷演講的總時間;

不重復率=不重復內容的演講時間÷演講的總時間;

不空泛率=不空泛內容的演講時間÷演講的總時間;

不錯誤率=不錯誤內容的演講時間÷演講的總時間;

不欠缺率=已經演講的知識范疇÷主題全面性要求演講的知識范疇。

才位的級別分為：學才、碩才、博才、博才后四級，對準每個演講主題累計：

錄制60-180錦視頻，可獲頒“學實才位”(簡稱學才);

錄制181-540錦視頻，可獲頒“碩盈才位”(簡稱碩才);

錄制541-1620錦視頻，可獲頒“博盛才位”(簡稱博才);

錄制1621錦視頻以上，可獲頒“博盛后才位”(簡稱博才后)。

才能才位分為初審、聯審、終審三審機制，聯審的人數是由學員自己提議并填表申報。教學超市按照學員的聯審人數要求，免費組織同要求的人才互相免費聯審，以聯審評分的平均值作為聯審后才能才位的等級，每份才能才位文憑上都清晰表達參加聯審的人數。

才能才位視頻的錄制人是才能才位的初審人。初審人必須在明白才能才位的創建方法后才去錄制才能才位視頻;有LS-1標志的才能才位文憑，是代表該才能才位等級只經過視頻錄制者一個人初審的結果。

有LS-3標志的才能才位文憑,是代表該才能才位等級是經過3個同才能才位的人才互相審核的結果;有LS-8標志的才能才位文憑，是代表該才能才位等級是經過8個同才能才位的人才互相審核的結果。

終審人先了解才能才位的創建方法，既有權選擇經過聯審的視頻選拔人才，也有權選擇只經過初審的視頻選擇人才，最后做出錄用和不錄用的決定。

才能才位教育適用于職業教育、高等教育、中等教育、初等教育和學前教育。對于沒有自學能力的學生，需要在教學視頻中增加一個遠距離課堂的輔導員。該輔導員的職責是聽從視頻教師的指令，輔導遠距離課堂的學生跟隨視頻教師的教學動作和維持課堂的規章秩序。

無論是繁華的城市還是偏僻的農村、家庭，各行各業的崗位、宿舍，到處都可以是才能才位教育的課堂。

各行各業的專家、學者、教授、教師或有一技之長者要傳授給別人，促進社會進步和發展的人，都可以是才能才位視頻的傳授人。

需要學習仿效各行各業的科學技術和各職業崗位知識技能，用于增加目標崗位勝任力的人，不分年紀和性別都可以成為才能才位教育的學生。

能夠按照視頻講師的指令，輔導學生學習仿效視頻講師傳授的知識和技能，能夠維持課堂規章秩序的人，都可以成為才能才位教育視頻的輔導員，都可以在各小區、大廈、村莊、部落、帳篷等場所舉辦各種才能才位輔導班，傳授教學視頻給有需要的學生。每個輔導員必須在課堂上安裝一套視頻播放裝置，其作用是播放優質的教學視頻給學生學習仿效;還要安裝一套視頻錄像裝置，其作用是把全班學生每天學習、操練的全過程錄制成視頻，并讓學生放學后帶回給家長過目，讓每位家長共同監督學生學習和輔導員輔導的全過程。每個輔導員還要教會學生如何使用電腦屏幕視頻錄像軟件(此軟件及其操作技術可以在才能才位視頻傳播網站免費下載)，讓學生把學到的知識和技能反復演示講解，并錄制成“才能才位教育視頻”。

效應，是效果反應。不好的教學模式，就有不好的社會效應，會造成許多不良的社會惡果，例如：只重視文憑而不重視實際才能的社會效應;學非所用、用非所學的社會效應;真才、假才、真才無文憑泛濫成災的社會效應;知識深度無法測量的社會效應等。

例如：一個人只在某專業上過半堂課，或只會背誦某專業3句格言，但其《簡歷》卻寫上了“精通某專業”的字樣，用人單位信其為真而高薪招聘之，事后發現該《簡歷》和人才實際才能“貨不對板”，巨大的損失已經無法彌補。造成這種損失的主要原因，是因為人類還缺少一種快速測量知識和技能深度的工具。

才能才位文憑，是一種能快速測量知識和技能深度的工具。才能才位教育，具有11種價值無量的社會效應，能夠促進社會生產力高速發展：

才能才位教育中的才能代表知識范疇的廣度，才位的高低代表知識廣度與知識深度的乘積。如果把知識范疇比喻為“井口的截面積”，才位的高低則代表鉆井隊挖出的“土方”。如果一個人告訴你“井口的截面積”和鉆井隊要鉆出的“土方”，你一定會快速估算出這口井的深度。

同理，才能才位文憑必須準確標明“知識和才能的范疇”和“實際才位”的高低。根據這兩項數據，就很容易判斷出該人才的知識和技能的深度。如果一個人只在某專業上過半堂課，或只能背誦某專業3句格言，但其《應聘簡歷》卻寫上了“精通某專業”。招聘單位就可以問他：“你在該專業有多少錦才位”?如果回答是：“1錦”才位，那就是最低級別的才能才位，代表他對該專業所需求的知識和技能只會演示講解1分鐘。如果你還不信他具備1錦才位，就可以叫他當場演講，看看他實際擁有的才能才位是否達到1錦。才能才位教育有快速測量效應，只要你告知才能范疇和才位高低，就迅速判測量出你知識和技能的深度。

才能才位教育要求每位學員按“五不”標準，對準目標職業崗位需求的知識和技能演講。人們經過反復演示講解，就對目標職業崗位需求的知識和技能非常熟練，一旦找到目標職業崗位，上崗就能夠熟練操作，根本不需要進行“崗前培訓”;一個企業要招聘某職位的人才，只要在教學超市網站上公布要招聘的才能范疇和才位等級，就可以收到很多才能才位視頻，詳細并真實地介紹每個應聘人才已經擁有的知識和技能。每個企業都可以選擇最合適的才能才位，與目標崗位實現才崗匹配。

才能才位教育是通過錄制好的視頻傳授知識和技能，一個教師只要錄制好一門課程，就可以在短時間內復制成無數份同樣的視頻，同時提供給不限數量的學生學習仿效，達到快速傳授知識和技能的目的。才能才位教育可以克服現有教學機構重疊、知識和技能傳播速度緩慢、急需的科學技術不能快速傳播的嚴重弊端。

才能才位教育是以錄制好的視頻測評才能才位，先有視頻才有才能才位，沒有視頻就沒有才能才位，有了足夠演講時間的視頻，才有相應高度的才能才位。消費者(學生或用人單位)還有權要求先展示才能才位，然后才決定是否消費該教育產品。如果發現該教育產品所預告的才能才位與實際不符，還可以要求退款，所以，才能才位文憑描述的才能才位“無法虛假”。

才能才位教育是通過錄制好的視頻傳授知識和技能，學生不需要到有圍墻的傳統學校，就可以學到各種名校名師傳授的課程，而且可以以勤代拙，反復學習仿效教師的課程，并轉變成自己的語言動作，最后錄制成自己的才能才位演講視頻，還可以超越教師，實現“青出于藍而勝于藍”。這樣，許多有圍墻的學校就沒有了學生，就會拆除圍墻把學校改做其它用途。特別有紀念意義的有圍墻學校，應該留作為教育歷史的博物館。

現代世界各國的首都和大中城市都是教育文化的中心，交通都比較堵塞。才能才位教育是通過錄制好的視頻傳授知識和技能，很多學生不需要擁擠到首都或大中城市就能獲得真才實學。如果才能才位教育能傳播到世界各國，那么，世界各國首都和大中城市的學生都會移居到綠樹成蔭、空氣新鮮的農村去上課，同樣可以學到全世界最有名氣的教師課程。這樣。世界各國的首都和大中城市的交通就不會像今天這樣堵塞了。

每個人才的知識和技能都是一種珍貴的智力能量，和太陽的光能一樣能夠做功，也能夠聚焦。如果把這種智力能量聚焦在每個人的目標崗位上，這個人才就能在這個崗位上迅速發光發熱，最后獲得輝煌的成就。如果智力能量沒有聚焦，對任何事物都只有一知半解，這個人就必然是一事無成。知識好比汪洋大海，一個人如果沒有對準目標職業崗位所需求的知識和技能學習提高，即使把整個大西洋的知識都裝到肚子里，對于目標職業崗位所需求的知識來說，很可能還只有“一瓢水”。

“才能才位教育”好比是一面“智能聚焦鏡”，能把每個人才智力能量“聚焦”在目標崗位上，這個目標崗位即使是一張白紙也會迅速發光發熱，最后燃燒出火焰。

才能才位教學“能者為師、教學相長”，每位學員都可以在教師“勝任力視頻樣板”上添壘自己的新發現新收獲，擇優淘劣，實現“青出于藍而勝于藍”。這樣，各行各業勝任力的視頻質量就會不斷提高，各行各業人才的才能才位都會“不斷壘高”。不斷磊高效應的結果是：男女老少皆學子，盡博才。

傳說有一位農夫養育了十個子孫。農夫臨終前把十個子孫都叫到床前，語重情長地囑咐他們說：我已經把幾十年努力耕耘的積蓄都換成金子，分別埋藏在你們所分得的耕地底下了。我死后，你們各自在自己耕種的土地上把我藏埋的金子挖回去用吧。說完，農夫就去世了。

十個子孫葬別農夫后，就拼命在自己的耕地上反復細致地翻刨，每一寸耕地都不放過，并在自己的耕地上播種了莊稼。收成的結果是：挖得越深、刨得越細的子孫，其莊稼就越豐收。子孫們看到大豐收的莊稼，才恍然大悟地說：“原來這就是咱祖先埋藏的金子啊!”

在才能才位教學中，目標崗位就是子孫們分得的耕地，“人才才位文憑”和“工作成就”就是農夫埋藏在子孫耕地里的“金子”，每個人才獲得才能才位文憑和對工作崗位做出的貢獻，就是子孫要獲得大豐收的“莊稼”。才能才位教育鼓勵每個學員在自己的工作崗位上創造才能才位，必然帶來各行各業的大豐收。

學能致用，越學越深入;用能促學，越干越有勁、越仔細。學用互相激勵，就會“越學越深入，越干越有勁”，互相反饋，互相增強。

“互激效應”可以用光學的現象來觀察其結果：如果在一個房間的某一面墻上貼上一面與墻的面積一樣大小的反光鏡A，那么這面反光鏡A就把該房間的面積放大了1倍;如果又在對面墻上再掛上一面與墻的面積一樣大小的反光鏡B，那么A、B兩面反光鏡并不是把該房間的面積放大2倍，而是把該房間的面積放大很多倍，這是光線“互激”所產生的效應。

“學用互激效應”還可以用“雙穩態振蕩器”的工作原理來理解(對電子學有研究的人最容易理解這個效應)。雙穩態振蕩器一旦起振，兩路的能量會不斷反饋、相互增強，持之以恒，永不衰減。

在漫長的歷史長河中，只有帝王將相、才子佳人才能樹碑立傳、名留青史。但實施才能才位教育后，每一位勞動者只要努力創建才能才位視頻，其對社會貢獻的業績就會留給子孫，千秋萬代都會銘記其對社會進步所做的貢獻。

社會實踐已經充分證明，只有堅持正確的教育改革方向，才能收到豐碩的教育改革成果。

因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷學位的傾向。

3.3.仿效“一國兩制”，實施“一才兩位”

仿效我國實施“一國兩制”的成功經驗，實施“一才兩位”的教學方針。每個人才，既可以自主選擇學歷學位教育，也可以自主選擇才能才位教育，政府對兩種教學模式都應給予承認和支持。全面推行“市場需求性教學”，迅速有效地解決在廣大農村和偏遠山區辦校難和人民受教育難的難題，全面開發人才資源，實現全社會“才崗匹配”(人才所擁有的知識和才能與職業崗位的需求相匹配)，迅速提升每個人才為目標崗位作貢獻的能力。

教育公帑，是國家或地區政府用于鼓勵廣大民眾提升素質的教育經費，不是用于救助落后的、高成本的教育產業。政府要把教育公帑分為傳統教學經費和新式教學經費(包括才能才位教育公帑在內)，公平發放。特別要注重檢查教育公帑是否發放到了實際知識和技能獲得提高的人才手中，避免盲目依據教學機構編制的“學生考勤表”或“成績單”發放教學公帑。避免教學公帑全部用來救助教學成本高、教學質量差、教學效率低、教學機構重疊的落后教學機構。謹防教學機構為了獲得更多的公帑而蓄意包裝“學生考勤表”或“成績單”，既誤導了用人單位，減緩了國家發展速度，又獲得大量的教育公帑。

如果用教育公帑普及提高公民教育，應該把公帑花在每個公民提高自己才能才位的事實上。也就是說，政府就應該根據每個公民遞交的才能才位視頻和所建立的才能才位等級發放公帑，才能才位越高，對目標崗位的貢獻越大，對社會的推動力越大，發放的公帑就應該越多。這樣才能真正實現全體公民素質的迅速提高，才能與公帑的用途和目的相符;如果政府把教育公帑直接撥給教育培訓機構，以教育機構招生的考勤表和成績單來代替學生實際素質的提高，那該教育公帑就用錯了對象!因為教育培訓機構的學生考勤表和成績單與人民素質的真實提高是“遠”距離，而每個人才才能才位的提高與人民素質的全面提高是“零”距離。

近年來，澳門政府十分重視教育，重視澳門民眾綜合素質的提高，每年都向每個澳門公民撥放6000元澳門幣，作為公民提高素質的教學公帑。如果澳門政府根據每位公民所錄制才能才位視頻撥放公帑，例如：可以每個錄制了“學才視頻”者補助1000元的學費，每個錄制了“碩才視頻”者補助3000元的學費，每個錄制了“博才視頻”者補助5000元的學費，每個錄制了“博才后視頻”者補助7000元的學費(平均值還不到每個澳門人6000元)，三年內，澳門人的素質一定會提升到：“男女老少皆學子，家家戶戶有博才”的市民素質水平。

以往澳門的教育公帑不是根據每位公民錄制的才能才位視頻來發放，而是根據澳門教育培訓機構填寫的考勤表或成績單直接發放給教育機構的，很多澳門公民無法獲得政府發放的教育公帑。這樣，為澳門公民提高素質而撥出的教育公帑是撥錯了方向，不是用于支助每個公民提高教學素質，而是用于救助落后的、高成本的教育機制。雖然撥出了不少的教育公帑，但澳門人的教育素質還是老樣，并沒有得到普遍快速的提高。

同理，如果政府能運用教育公帑每年向每個創建了才能才位的中國公民撥放適當的教學公帑，可以預見：三年內，在960萬平方公里國土上，必然會展現：“男女老少皆學子，盡博才”的人才海洋，中華民族的偉大復興指日可待!

教育公帑的使用是由政府來分配的，屬于“生產關系”的范疇，直接影響“科學技術創造力”和“人才目標崗位勝任力”兩種組合力的提升和發展，因為生產關系的優劣，會直接影響生產力的高低。為了在較短時間內趕超世界最發達的國家，為了讓中華民族偉大復興的中國夢早日變成現實，建議國家不要把全部教育公帑用于救助落后的、高成本的教育產業,要把一部分教育公帑用于支持新興發展的教育產業，支持錄制了教學視頻并真實提高了才能才位的學生，要直接向才能才位獲得者頒發教育公帑作為獎學金，讓中華民族的才能才位教育引領世界教育新潮流，為科學技術創造力和人才目標崗位勝任力的高速發展和人類的繁榮昌盛做出更大的貢獻。