勞動技術教育,勞動技術教育在五育中的作用

今年是我國決戰決勝脫貧攻堅和全面建成小康社會的收官之年，兩會政府工作報告中提出要“推動教育公平發展和質量提升”，迫切需要提高廣大勞動者素質，更迫切需要構建完善的勞動教育體系。3月20日，中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），從頂層設計明確了勞動技術教育的應有地位，為勞動技術教育落地落實提供了具體和可操作的內容與抓手。廣大青少年是國家未來的建設者和接班人，如何引導廣大青少年樹立正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，提升勞動素養和勞動技能，既是幫助他們獲得人生幸福的現實命題，又是培育擔當民族復興大任時代新人的重大課題。

新時代民族地區中小學勞動技術教育面臨新的挑戰

廣義上講，勞動教育可理解為“勞動素養方面的教育”。它泛指所有的勞動、生產和技術方面的教育活動，在我國則稱為“勞動技術教育”，是貫徹我國教育方針，培養全面發展的人才必不可少的一育。勞動技術教育是當代中國普通中小學實施“教勞結合”最主要的途徑。

當前，我國民族地區經濟社會和區域協調發展取得了重大歷史性成就，但民族地區發展不平衡不充分問題依然突出，區域間發展差距依然較大，勞動力的素質仍然是全面建成小康社會、實現民族地區現代化的短板和薄弱環節。受勞動力素質的制約，勞動生產率、科技創新能力較低，城市與農村、東部與西部的教育發展仍然不平衡，差距較大。在這樣的大背景下，民族地區的教育要將潛在的勞動力培養成為合格的勞動者，使我國由人口大國向人力資源強國轉變，人口紅利轉變為人才紅利，將民族地區的自然資源和人文資源紅利得以充分選擇、保護、傳播、創造和可持續發展，促進民族地區經濟發展與人口、資源、環境相協調。

當前，民族地區勞動技術教育的突出困境主要表現在以下幾個方面：一是民族地區現代化和鄉村振興的經濟發展現實狀況需要大量合格勞動者（需求側），與勞動技術教育無法在民族地區有效開展起來（供給側）的矛盾。二是民族地區勞動技術教育的開展，與民族地區學生的需要、民族地區教育適切性的矛盾。三是勞動價值觀念教育、科學技術訓練和理論聯系實際的任務，如何統一在民族地區的勞動技術教育之中。筆者認為，勞動技術教育如何擺脫低水平層面的融合，在民族地區辦得起來、辦得下去，與舉辦民族地區勞動技術教育是否具有特色有很大的關系。

民族地區中小學勞動技術教育困境的成因

時代特色的遮蔽。當代科學技術的迅猛發展，對培養人才的教育提出了與以往不同的要求。由于教育的相對獨立性，有時甚至會滯后于時代生產力的發展，民族教育要實現現代化、教育高質量發展，就不得不直面民族地區勞動技術教育時代性特色不足、無法及時跟進社會經濟發展的動態變遷等問題，以適應時代的要求。

遠離真實的生活情境。由于歷史的原因，民族地區長期陷入“經濟水平低、人口素質低、科教文化落后、資源難以開發、經濟水平低”的科教與經濟循環怪圈。[1]民族地區教育的發展不能簡單照搬國外以及我國東部地區的模式，存在的問題不可復制，難以不加區別地推廣。必須特別重視多元民族文化問題、生態環境問題、基本民生改善問題、人才急缺問題。勞動過程不是孤立存在的，勞動過程總是在一定的社會形式中進行的。在現實的社會歷史中，不存在脫離具體的社會形式的勞動過程。在民族地區調研的過程中，我們看到很多民族地區的學校使用的勞動技術教材是由其他地區編寫，教師講授的內容也是從網絡等媒體中下載的內容，造成的結果就是遠離民族地區生產生活基本秩序和生活實際，學生“坐不住，聽不進，學不會”。

民族特色的欠缺。何偉等（2020）在研究南疆小學生數學運算錯誤類型后，得出的結論顯示：存在教學語言、學生母語不一致的現象。拿維吾爾語為例，小學生受到母語語法和書寫方式的影響，給數學學習帶來一定的負遷移。[2]可見在民族地區開展勞動技術教育時如果忽視民族特點，就會給學生的學習帶來一定的阻礙，勞動技術教育就會流于形式。

綜合育人價值體現不足。勞動技術教育作為“五育并舉”中的重要一育，可以樹德，可以強體，可以增智，可以育美，促進學生創造力的提高，推動著學生的全面發展。勞動技術教育具有現代生產性、科學技術性、勞動實踐性的特點。隨著時代的發展，開展勞動技術教育的形式早已超出了基于體力消耗的物質生產勞動范疇，在教育與勞動相結合的過程中，要實現人自身的全面發展?，F實生活中，勞動技術教育存在被虛化、弱化、軟化、異化、邊緣化的現象，加之受到傳統文化中“重經典輕技術”“勞心者治人，勞力者治于人”等價值觀念的影響，一些學校將勞動技術教育課程簡單等同于打掃衛生、做簡單家務和自我服務性勞動，甚至把勞動作為一種“懲戒”手段來開展。碎片化、淺層化、形式化仍是勞動技術教育的困境，學生脫離實際不講實證的思維方式，難以凸顯勞動技術教育的綜合育人價值。

如何走出民族地區勞動技術教育困境

走出民族地區中小學勞動技術教育困境，應當立足于馬克思主義唯物史觀，堅持馬克思主義教育觀、勞動觀和民族觀，選擇、傳播和創新中華優秀傳統文化。探索基于當地社會經濟發展，因時制宜、因地制宜、普職融通的特色勞動技術教育。

堅持馬克思綜合技術教育思想指導地位。馬克思認為，綜合技術教育既不同于普通文化科學知識教育，也不同于專門的職業技術教育，因為它學習的是“生產各個過程的基本原理”，掌握的是“運用各種生產的最簡單的工具的技能”。[3]社會主義的教育與生產勞動相結合的有效措施即綜合技術教育，在中國化的過程中逐步發展為勞動技術教育。從實質上來看，在中小學實施的勞動技術教育就是馬克思所提出的“綜合技術教育”的中國化改造，就其范圍來看含義更加廣泛，是基于文化共識和勞動凝聚基礎上的教育形式，更富地域性和時代性?！敖虅诮Y合的實質是指教育與生產勞動之間建立起相互影響、相互滲透和相互促進的關系?！盵4]勞動技術教育是我國普通中小學實施“教育與生產勞動相結合”的最主要的途徑，是馬克思綜合技術教育思想的中國化發展。馬克思的綜合技術教育思想和“教勞結合”思想是民族地區特色勞動技術教育的理論依據。

基于馬克思綜合技術教育思想和勞動技術教育的概念，筆者認為民族地區特色勞動技術教育是指在民族地區普通中小學實施的，樹立勞動觀點、工作態度和技術意識、養成勞動習慣，培育工匠精神，是現代社會的生產和生活所需要的基礎的、綜合性的技術工藝知識以及與之相應的各種技能的教育和訓練的教育活動。體現著我國（含民族地區）國民經濟的現狀、發展規劃及方針政策的時代性、地域性和民族性特色，是培養全面發展的人的必不可少的教育。

對勞動技術教育概念的再認識。澄清勞動技術教育的概念，對開展勞動技術教育實踐有很重要的理論支撐意義，尤其需要處理好以下幾對關系：

一是勞動技術教育與其他四育的關系。勞動技術教育不等于勞技課，它是我國教育方針里德智體美勞五育當中的一育。中小學開設的所有課程都應當通過課程特點貫徹勞動技術教育，勞動技術教育作為五育融合的最佳載體，與其他四育互相促進，密不可分。

二是勞動技術教育與相關其他概念的關系。從馬克思主義綜合技術教育思想的論述中可以看到，綜合技術教育不同于一般的智育，即普通的文化科學知識和智力的教育。普通教育的智育，學習的是一般的文化科學知識。而綜合技術教育學習的不是普通文化知識，而是普遍生產過程的基本原理，其中應包括科學知識在生產上的應用。綜合技術教育也不等同于一般的職業教育和專業教育。職業技術教育和專業教育的任務在于掌握某一職業和某一專業所需要的單一的技術，這種技術具有單一的性質，一般說來都是某種職業和專業的一技之長。而綜合技術教育關鍵在于技術的綜合性，是各種生產過程具有共性的技術基礎的教育，因此綜合技術具有廣泛的應用性。綜合技術教育既同職業技術和專業技術教育有聯系，又有重要區別。綜合技術教育是具有獨自任務和特征的教育，它是現代教育的重要組成部分。勞動技術教育是馬克思綜合技術教育思想的中國化發展，體現著我國國民經濟的現狀、發展規劃及方針政策的時代特色和地域特色，是培養全面發展的人的必不可少的教育。勞動技術教育不等于計算機課加通用技術課，也不應當作為綜合實踐活動的下位組成模塊之一，勞動技術教育也不等于勞動教育加技術教育的簡單結合。

堅持民族特色和優秀文化傳統，實現民族地區勞動技術教育現代化。民族文化傳統與教育現代化既有相互矛盾、互相對立的一面，又有互相依存、互相促進的一面。[5]民族教育現代化是社會現代化的一部分。要解決民族地區勞動技術教育“特色”的遮蔽問題和教育認識的偏狹問題，就不能離開一定的歷史條件而拘泥于抽象的勞動技術教育觀點，必須深刻理解時代特征的發展變化，深刻理解民族地區勞動技術教育的發展。民族地區的特色教育必須面向社會實際，要適應當地生產的需要。民族地區特色的勞動技術教育，要以民族地區社會歷史條件為本體，不盲目照搬教育模式。應增強民族地區學生學習科學技術的動力，并吸收融合其他地區的積極因素。要協調教育內部結構與產業結構，將教勞結合思想貫穿到各門課程中去。教育內容要反映當代最先進的科學技術成果，以及貼近學生現實生活的傳統科技，尤其體現在物理、化學、生物學、科學等自然科學課程中，揭示對一切生產部門都起作用的現代技術的基本原理。民族地區在培養人才的規格上要適應現代生產的需要，適應現代科學技術的變化，由勞動自發發展為勞動自覺，逐步實現勞動自如，必須堅持與生產勞動相結合，促進民族地區勞動技術教育與地方職業院校融合，促進民族教育現代化?？茖W研制適用于我國和民族地區的勞動技術教育標準和目標，同時各民族地區根據實際情況研制適合當地的勞動技術教育教材。在全社會營造濃厚的勞動文化氛圍，建立家庭、學校、社會協同實施機制。

建立民族地區勞動技術教育師資培養體系。當前，民族地區還未形成穩定的、專兼職相結合的勞動技術教育教師隊伍。要開展好勞動技術教育，就必須加強對生產力系統、生產關系系統，以及現代生產技術和基礎知識的挖掘和闡釋。要邀請專業人士進校園，培養專業的勞動教育課程師資，通過專業教材編寫、課堂講授和學生輔導，實現學生對勞動技術教育理論知識體系的整體性把握和對馬克思主義勞動觀內涵的深入理解，讓學生真正受到勞動精神滋養。在師范院校設立勞動技術教育系或勞動技術教育學院便成為當務之急，以此開展有針對性的教師培訓。2020年5月，西南大學設立“勞動教育研究院”。研究院聯合兄弟院校共建，重點開展馬克思主義“教勞結合”理論研究、中小學勞動技術教育研究以及勞動技術教育課程開發和設備的研制。通過這樣一些機構的建立，推動各學科包含勞動技術課程教師的專業發展，促成專家引領、教育行動反思、教育共同體互助的師資培養體系。

質言之，新時代民族地區中小學勞動技術教育需要改造民族地區反映在教育和勞動中的舊傳統、舊意識、舊習慣，促進馬克思主義綜合技術教育思想的中國化?；謴兔褡宓貐^勞動技術課的獨立學科地位，開發民族地區現代生產勞動的科學知識和技術課程資源，促進民族地區公共社會教育資源向勞動技術教育開放，加大民族地區師范院校勞動技術課師資專業建設支持力度。發展基于社會依法治理的特色勞動技術教育，民族地區勞動技術教育應全面而準確地反映時代精神，社會主義教育目的的規定性要求民族地區培養全面發展的勞動者，通過勞動技術教育激發民族特色優勢產業內生動力。促進民族地區脫貧攻堅、鄉村振興和人口老齡化急需勞動技術教育參與培育勞動力供給，讓教育資源惠及所有民族地區各民族，確保完成決戰決勝脫貧攻堅目標任務，全面建成小康社會。

參考文獻：

[1]廖伯琴.朦朧的理性之光——西南少數民族科學技術研究[M].昆明：云南教育出版社，1992.

[2]何偉，董連春，法旭，邵偉，郎甲機.南疆小學生數學運算錯誤類型及分析——基于新疆大規模測評數據[J].數學教育學報，2020，（1）.

[3]中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第21卷）[M].北京：人民出版社，2003.

[4]孫振東“.教勞結合”若干理論問題探討[J].上海教育科研，1996，（6）.

[5]顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西教育出版社，2018.

（作者亞力坤江·艾思格，系西南大學勞動教育研究院研究員、新疆師范高等?？茖W校（新疆教育學院）教師；作者孫振東，系西南大學勞動教育研究院院長、教育學部教授；《中國民族教育》雜志2020年第6期）

作者：亞力坤江·艾思格 孫振東