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摘要：“互聯網＋”對大學教師、學生及教學方式都產生了巨大影響。理工院校是高等教育體系的重要構成，面對“互聯網＋”的時代變革及人才市場需求的變化，有必要培養既懂技術又懂管理的復合型人才。目前，經管復合型人才培養工作的開展應充分重視觀念的轉變，有步驟地進行。并且，可以嘗試在理工院校搭建基于“互聯網＋”的經管復合型人才培養系統。

關鍵詞：“互聯網＋”；理工院校；經管復合型人才；人才培養

“互聯網＋”行動計劃促使傳統行業或領域產生了新的思維方式和新的行為模式，實現了創新升級。借此契機，“互聯網＋工業”“互聯網＋商業”“互聯網＋金融”等應運而生。高等教育行業也在此時代背景下，迎來了一場變革。近兩年，有很多學者分析了“互聯網＋”對大學教師、學生、教學方式帶來的巨大的影響［１］，發現“互聯網＋”導致了大學生學習方式發生了轉變［２］，高校教師也面臨著角色變換、技能更新等諸多挑戰［３］，高校教師的信息素養需要進一步提升，應將移動互聯網、大數據等現代信息技術引入高等教育行業，促使其向高度自動化、智能化、個性化方向發展。［４］還應進行有效的教育課程資源建設。確立教師教育課程“大資源”觀，從課程資源平臺建設、信息化課程資源開發、已有課程資源再創生、教師學習共同體建立等方面，促進教師教育課程資源的建設與共享。［５］這就需要對現有的教研與培訓工作進行轉型發展。［６］同時，大學組織治理的傳統方式將不再適應“互聯網＋”環境［７］，高等教育發展將出現教育資源選擇難度增大、教育的育人功能將被弱化等瓶頸。［８］總之，“互聯網＋”背景下高校教學模式亟待創新。［９］［１０］作為擔負著為社會培養各類科技人員責任的理工院校，在當下的知識經濟時代，是高等教育體系的重要組成，在“互聯網＋”的變革中面對的機遇和挑戰將更加巨大。

理工院校培養經管復合型人才的必要性分析

首先，理工院校中的傳統教學模式及評價模式更注重培養具備扎實專業知識和技能的理工人才，往往忽視了其他素質的培養。與此相悖的是，只有少部分學生畢業后從事的是專業領域的研發工作，越來越多的理工人才走上了高科技企業管理者的崗位。即使是以培養研究型人才為目的的研究型理工大學，高質量的理工人才也應該具備經濟管理的基礎知識，如決定研究方向的決策能力、組織科研項目的項目管理觀念、掌握科研管理的基本技能、分析項目可行性的基本方法等。其次，不同理工院校培養的相同學科的專業人才能力趨同，不能充分體現學校特色及優勢。在培養理工專業人才的過程中，復合經濟管理知識，是提供差異化人才，提高學生在人才市場競爭力的一種有效方法。并且從未來的發展和人才需求來看，社會對人才的要求是多層次、多類型、多樣化的，由于技術人員和管理人員的視角不同，復合型人才更適應開放、多變的社會發展，更適應市場需要。最后，理工院校往往以某幾個理工學科為核心，經管、人文學科邊緣化趨勢明顯，與核心專業缺乏交流，很難與學校特色相結合，開展特殊領域的管理學問題研究。經管復合型人才培養模式的構建，可以實現學科間的交叉滲透，為合作科研提供契機，能更充分地發揮學校的整體力量?？傊?，培養復合型人才更適應社會需求，更適應“互聯網＋”開放性、多元化的特點，并且“互聯網＋”帶來新的教學理念、組織治理模式、教學設計和教學手段為理工院校復合型人才的培養提供了良好的基礎和途徑。

基于“互聯網＋”的理工院校經管復合型人才培養模式構建

１．觀念轉變

理工院校構建基于“互聯網＋”的經管復合型人才培養模式首先需要完成以下固有觀念的轉換：

一是教師供給導向向顧客需求導向轉變。“互聯網＋”使大學逐漸失去了知識供給的壟斷地位，理工大學固有的學術本位思想，不再符合社會發展的需要。從經營管理的角度看，大學提供的高等教育服務是一種特殊產品，是多種差異化服務的集合，正是這種差異化決定了某一高等教育機構在教育生產要素市場競爭方面的比較優勢。學生是體現高等教育服務質量的載體，顧客則是其未來的雇主及政府管理部門等。提供滿足顧客需求的差異化服務是追求價值最大化的必要選擇，但是對于大部分高校來說，仍然以傳統的教師供給導向為主。學院及教師從培養方案到具體課程內容的確定都很難受外部市場力量和社會、經濟發展的影響，很少以滿足顧客需求作為檢驗教育質量的標準。教師大多忠誠于各自學術領域，強調專業知識學習而忽略其他技能培養。因此，理工院校首先需要從教師供給導向逐步向顧客需求導向轉變，以此迎接新一輪教育改革的沖擊。

二是教師角色從主導向輔助轉變。傳統的教師角色是知識的擁有者和傳授者，在教學中往往占有主導地位?！盎ヂ摼W＋” 時代，互聯網知識存量越來越豐富，知識獲取障礙不斷降低，知識的傳播不再受時間和空間的限制，繼而引起了教育者、受教育者和教育內容等教育基本要素相互關系的實質性與結構性的變化?！盎ヂ摼W＋”使嶄新的教學模式成為可能，混合式教學、翻轉課堂、慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等教學模式陸續涌現并引起廣泛關注，重構了教學過程和師生關系。在上述影響下，教師角色將逐漸轉變為學習活動的組織者和引導者，為傳授知識搭建學習環境、挑選或創造學習資源、組織討論、進行課后輔導及成績評價將在一定程度上成為教師的主要工作。教師與學生的互動也將更加個性化。所以，教師角色應適應“互聯網＋”的影響，逐漸適應從主導向輔助的角色轉變。

三是教學資源從封閉向開放轉變。理工院校的內部封閉性往往超過綜合型大學，校內不同院系之間的關聯性比校際同一學科的學院之間的關聯性低，很少在校內資源有效整合的基礎上跨院系進行學生培養。學院與企業可能會開展科研方面的合作，但在人才培養方面仍是相對封閉的?！盎ヂ摼W＋”時代，多學科知識相互融合，交叉學科涌現出大量研究熱點，理工院校應積極推進院系封閉向開放的轉變，促進各學院教師之間、學生之間的交流，并積極搭建院系與產業界的交流，以此打破院系間的界限并充分利用產業界資源，吸引大學內外的各利益主體積極參與培養過程，開展各方高度協同的經管復合型人才培養工作。

２．構建過程

一是調研人才需求。理工科院校嘗試培養經管復合型人才只有在對人才需求充分調研的基礎上，才能有效開展。需要確定多對象、多方式、多途徑的調研方案，調研對象應該包括且不局限于企業、研究所、政府機構等用人單位，還應該包括往屆畢業生和其他已開展復合型人才培養的高校。通過調研可以得到用人單位對研發、管理等崗位關鍵能力的要求，以及其他高校培養復合型人才的實踐經驗總結。將上述調研結果進行分析，提煉出經管復合型人才的培養目標。

二是設置主副專業。以培養目標為基礎，在主專業中嵌入副專業，進行主副專業的設置。主專業仍為原有各理工學科專業，副專業可以根據調研結果分為幾種，如研發方向、管理方向、市場方向等。學生按主專業錄取，在通過一個學年的專業知識學習后，對本專業有了較充分了解，對自身的興趣有了基本判斷之后，由教師組織召開副專業選擇介紹會，介紹各個副專業的主要課程、未來就業方向，并結合心理測試等工具，幫助學生進行副專業的選擇。在接下來三個學年的學習中，主專業不可以調整，但副專業是開放的，可以由學生提出申請進行更換。

三是確定課程結構。將學生培養分為三個階段：第一階段主專業定位階段，本階段使學生了解主專業，提高主專業的知識學習和實驗技能；第二階段是副專業嵌入階段，在主專業的繼續學習過程中，開展經管知識的學習；第三階段是綜合實踐階段，選擇適合主副專業的實習崗位，將產學研用相結合，將理論知識應用于實踐。在這三個階段中，主專業仍可沿用原專業課程體系的設置，不同的副專業則應設置不同的課程，并且都應更重視應用性。例如：研發方向副專業的課程設置中應包括從研發過程開始到研發成果處置的管理學內容，相關課程有：“管理學”“技術經濟學”“技術創新學”“項目管理”“知識經濟學”“運籌學”“知識產權管理”等。管理方向副專業的相關課程主要有：“管理學”“運營管理”“財務管理”“市場營銷”“人力資源管理”等。在確定具體副專業課程設置時，要充分結合調研結論，由經管學院教師和了解主專業的相關教師共同討論確定。

四是選擇教學模式。主專業和副專業課程的教學都應充分利用“互聯網＋”所帶來的新教學模式。尤其對于副專業課程而言，對全校的理工科學生開設，要解決上課時間沖突的問題難上加難，副專業教師師資力量有限，要引起學生的重視和興趣，又不能搶占主專業的教學時間和教學資源，基于以上原因，副專業課程應將多門課程內容進行整合，以專題形式進行，并采用慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等多種形式，由學生在線分散學習，專題學習后，教師網絡答疑、通過網絡布置案例形式的作業，并定期組織集中進行案例匯報。

五是任課教師組織。專題形式的課程整合，不是一名精英教師就可以獨立、高質量完成的，需要教學團隊成員相互協同配合。團隊成員扮演不同角色，包括課程內容設計教師、主講教師、實踐導師、輔導教師、ＩＴ問題解決教師等。一方面，理工院?？梢苑e極支持教師跨時空團隊的形成，出臺相關政策推進團隊建設；另一方面，也可以通過建設教學服務體系，提供專業的信息技術服務，將教學從教師的個體勞動轉化為團隊合作。

理工院校還應針對教學團隊的需求提供培訓和支持。首先，是信息素養培訓，提高教師對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作中實際問題的能力；其次，是“互聯網＋”時代新的教學模式培訓，提高教師慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課的建設水平，提高采用線上教學、翻轉課堂等模式的比率；最后，是給予副專業教師團隊與企業等機構開展合作的支持，在“雙師”基礎上，鼓勵更多教師走出校門實踐，更好地促進信息技術、實踐與教育教學的深度融合。

六是開發教學資源。“互聯網＋”背景下，可使用的教學資源突破了課程、學校、地域等局限。教師應改變原有的課程準備模式，充分認識到整合利用他人優秀教學資源和自創教學資源都是有效的教學資源開發手段，將傳統的小資源觀轉換為大資源觀。充分利用“互聯網＋課程”形成的資源共享課、視頻公開課、慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等網絡課程資源，本著開放、平等、協作、共享的互聯網精神，認真選擇國內外優秀的課程內容、進行合理的整合優化后，結合專題通過網絡呈現給學生，這種方式可以較大程度地提高學生知識獲取的效率。對于學校教師團隊具有優勢或特色的課程，可以依托學習網站和課程平臺，由學?；驅W院牽頭組織教師團隊，自主打造特色精品教學資源，并在教學實踐中通過使用反饋，不斷改進和更新。同時，學校也可以嘗試自主搭建虛擬大學、虛擬學習社區等平臺，并在網絡上推廣，展示學校優勢。

七是確定評價方式。主專業在掌握理論知識的基礎上強調實踐，所以多以考核課程結束時學生知識掌握的程度和在實驗中使用的情況為主。而副專業則更重視能力的培養，所以副專業的考核主要在教學過程中分散在不同專題的不同階段進行。例如：專題研究方向以“研發項目管理”命名的，可以在每結束一個重點內容后，就要求學生以小組的形式在網絡上提交課程報告，內容包括研發項目的工作分解結構、研發項目的成本管理、研發項目的進度管理、研發項目的知識產權管理、研發項目的風險管理等。某一專題的最終成績為所提交報告的綜合分加上專題學習過程中輔導教師的評價分。學生某一學期的綜合總成績為主專業的成績加上一定比例的副專業成績。通過這樣的評價方式：一方面，更強調主專業學習的重要性；另一方面，提高學生副專業學習的參與度。

八是分批集中實習。副專業的學習應充分重視實踐性，在第四學年可以輪流為學生分批次地集中安排副專業的相關實習工作，由高校選擇有相關人才需求的企業或研究機構簽訂合作培養合同，充分考慮學生、實習單位、高校的利益，并明確各方的責任。提供市場相關、科研相關、管理相關等不同實習崗位，使學生能夠在實習過程中對所學知識充分理解并熟悉應用，更好地掌握副專業技能。

基于“互聯網＋”的理工院校經管復合型人才培養系統構建的初步構想

基于“互聯網＋”的理工院校經管復合型人才培養的有效進行，不僅需要教學管理人員及專業教師的一系列工作，而且還需要構建高效的經管復合型人才培養系統，并進行系統化的管理及謀劃工作。經管復合型人才培養系統是典型的復雜系統，內部由人才培養目標動態決策子系統、資源開發及協調子系統、基本能力培養子系統、教師培訓子系統、學生實踐子系統、過程評價及反饋子系統等多個子系統構成。由于涌現是系統效率和系統演進的主要原因，所以在理工院校經管復合型人才培養系統構建時需要人為設定，使系統至少具有產生涌現的基本條件，即非線性、自組織性、遠離平衡并存在吸引子［１１］。一方面，應保證構建的系統是開放的，是注重環境變化、注重適應、注重預期并能隨時調整的系統。系統內主體的一切活動都會與外部產生信息、能量和物質交換。另一方面，要建立有效的評價機制和激勵機制，鼓勵教師積極參與，打造一流的教學團隊，充分掌握“互聯網＋”環境下的教學手段，提高教學水平。（作者：李潭，單位：哈爾濱工程大學經濟管理學院）

本文系黑龍江省教改項目“工科院校經管復合型人才培養體系研究—以‘互聯網＋’為契機”（項目編號：ＳＪＧＹ２０１７０５１７）；黑龍江省教改重點項目“碩士生研究性學習模式及配套機制研究”（項目編號：ＪＧＸＭ＿ＨＬＪ＿２０１５０１３）階段性研究成果

參考文獻：

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［２］陳瑤，胡旺，王娟．“互聯網＋”時代大學生學習方式轉變研究［Ｊ］． 江蘇開放大學學報， ２０１６ （２） ：６１－６５．

［３］周純玉．“互聯網＋”時代高校教師面臨的挑戰及對策研究［Ｊ］． 蘭州教育學院學報， ２０１６ ，３２ （２） ：８２－８３．

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［５］余德英．“互聯網＋”背景下教師教育課程資源的建設［Ｊ］． 教育理論與實踐，２０１６（２３）：２８－３０．

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［７］吉明明．“互聯網＋”背景下大學組織治理的缺陷及應對方略［Ｊ］． 現代教育管理，２０１６（２）：１－７．

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［１０］喬玉婷，鮑慶龍，曾立．“互聯網＋”時代高等教育管理模式創新及啟示［Ｊ］．高等教育研究學報，２０１５（４）：８３－８７．

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《北京教育》雜志