基礎外語教育(基礎外語教育與研究是核心期刊嗎)

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伍家文

摘要：數據表明，基礎外語教育學科育人取得了一定的成效，但仍存在一些問題，主要表現在：外語教學仍受應試的影響，學科育人目標未能在教、考中得到落實，缺乏督導力；教師、教研員對學科育人認識不到位，缺乏執行力和指導力；學科育人場所單一，沒能充分發揮社會、家庭的育人功能。對此，教師要加強理論學習，加深對外語學科育人功能的認識，貫徹落實課程標準，在教學實踐中實現外語學科的育人價值；教研員應加強學科育人的研究和指導，提供學科育人的有效途徑和方法；學校、家庭、社會應健全合作育人機制，充分發揮協同育人的功效；推動教學評價改革，充分發揮學科育人的功能和價值。

關鍵詞：基礎外語教育；學科育人；現狀與建議

“我國基礎外語教育落實學科育人教育思想的現狀與問題”這一研究的主要目的是了解基礎外語教育學科育人落實情況并提出對策建議。研究采取問卷調查法，問卷分教師版、學生版和教研員版，主要根據這三個群體對外語學科育人的態度、內容、方法、途徑等幾個方面來編制，以期從不同角度了解外語學科育人的現狀。問卷制得后，筆者借助“問卷星”發放問卷，通過對回收的教師、學生和教研員的問卷數據的梳理、分析，了解當前基礎外語教育中學科育人的現狀，同時結合學科育人的時代背景，探討了基礎外語教育學科育人存在的問題，并對外語學科育人的策略、方法、途徑提出建議。由于我國基礎教育開設的外語課程主要是英語，本文中的外語主要指英語。

一、研究結果

作者在全國范圍內共對72346人（小學至高中的學生63641人、教師8265人，教研員440人）進行了問卷調查。調查內容包括受教育者對外語學科育人的過程感知與品質發展、教師對學科育人的內容理解和活動實施、教研員對學科育人的認識與評價建議等。數據顯示，學生、教師和教研員均對學科育人有一定的了解：教研員們對學科育人的認識比較全面，并認為學科育人在外語課堂中具有實施的可行性；不少教師會主動挖掘教材中的育人因素，充分發揮教材的育人功能；學生也會積極、主動地投入課堂，在學習活動中樹立正確的價值觀、發展自己的心智能力和社會責任感等。但是，仍然存在一些問題：學科教研員對學科育人認識不足，教研體系對學科育人的理論研究不夠，缺乏學科育人的指導力；部分教師不能充分理解學科育人的理念，在教育教學中缺乏學科育人的策略、方法與執行力；現行的教學評價還不能充分體現學科育人的價值和功能，缺乏學科育人的督導力。加上家、校、社合作溝通不健全，學科育人場所單一等種種原因，我國基礎外語教育學科育人的情況并不理想，學科育人在落實的過程中也面臨著諸多困境。具體如下：

1. 學生對外語學科育人的感知和品質發展情況

（1）學生對外語學科的學習態度。調查數據顯示，多數參與調查的學生對英語學習都有積極、主動的態度和較為濃厚的學習興趣（很有興趣的學生與比較有興趣的學生分別占受訪學生總數的42%和37%）。值得注意的是，認為外語學習中道德情操培養、文化意識形成、思維能力提升、學習方法掌握、語言能力培養是最不重要的內容的學生分別占受訪學生總數的28.71%、24.34%、22.21%、14.79%、9.95%。

（2）學生對英語學科育人功能的認識。在受訪學生中，認為進行溝通交流、提升文化素養以及滿足未來職業發展需要屬于英語學科育人功能的學生分別占74%、72%、64%，這體現學生在能夠認識到英語日常使用和工作應用的功能。但與此同時，認為語言知識和語言能力才是通過英語課堂獲得提升的主要方面的學生分占受訪學生總數的95%、89%。

（3）學生視角下學科育人的途徑和方法。認為對自身影響較大的育人途徑（多選）是社會實踐活動、課外活動、各學科教學中的滲透、大型教育活動、個別學生教育、班主任談話、政治課、班會的分別占總數的83%、73%、54.04%、49.24%、20.68%、22.86%、31.99%。認為課堂教學活動、與英語相關的班級文化建設、與英語相關的課外活動（如英文電影賞析、演講比賽、英美文學賞析等）、課堂作業或試題是教師進行學科育人的方法（單選）的分別占總數的59.05%、10.77%、18.54%、11.63%。

此外，處于不同學習階段的學生對英語學習目的的認識較為統一。但是，由小學至高中，隨著學生學段的升高。相較于前一學段的學生，后一學段的學生認為英語學習的目的（多選）是參加考試的比例均有所增加（如圖1）。在階段性考試背景下，教師為滿足應試需求，也更加專注考試復習，鮮少留出課堂時間開展社會實踐或課外活動。

2. 教師對學科育人的認識和實施

（1）教師對學科育人的內容理解和活動實施。教師對育人實施工作的了解程度與其學歷背景、職級水平有關（如圖2、圖3）。從未定級到特級教師，不同級別的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的所占比依次遞增，該結果反映出教師對“育人工作”的了解程度受職稱影響。教師工作職稱越高，教師對學科英語育人的了解程度越深。從?？频讲┦亢?，不同學歷的教師“非常了解”育人工作和“了解”育人工作之和的占比總體呈穩中有增的趨勢。該結果也顯示出教師對育人工作的了解程度受到教師個人學歷高低的影響。

（2）教師認為學科育人在落實方面的主要困難。認為應試教育壓力、學校評價機制、教師觀念和教師教學方法是將英語學科育人的阻礙（多選）的教師分別占受訪教師總數的81%、65%、53.54%、55.6%。

在教師實施學科育人的方式（多選）方面，選擇在課堂教學活動、與英語建設相關的班級文化建設活動、與英語相關的課外活動（如英語角、電影賞析、演講比賽）、全班集體活動（如運動會、班會）、課堂作業或試題以及其他方式實施育人工作的教師分別占90.1%、78.79%、76.97%、56.95%、52.91%、0.45%。

此外，在作業形式選擇（多選）方面，受訪教師中有近86%多采用布置閱讀、寫作等練習作業的方式，僅有34.24%和32.21%的教師會選擇布置手工類作業、表演類作業。同時，布置抄寫作業的教師比例與布置手工類、表演類作業的教師比例相近，分別為32.21%和34.24%。

3. 教研員對學科育人的認識及實施的思考

（1）教研員對學科育人的認識和關注度。受訪教研員中，認為學科素養、思想品德、情感態度、社會責任、心智能力屬于學科育人的內容（多選）的比例分別為99.09%、97.05%、95.68%、93.41%、90.23%?？梢?，受訪教研員對學科育人的主要內容有較為清晰且統一的認識，但在學科育人不同內容的關注度上有些許差異。同時，調查數據顯示，在對學科育人內容各層面的關注度（單選）方面，重視語言能力、思維品質、學習能力、文化意識及其他方面的分別占受訪教研員的30.91%、30.45%、27.27%、11.14%、0.23%。這表明，受訪教研員在語言能力、思維品質、學習能力方面的關注較多，在文化意識方面的關注較少。

（2）教研員對學科育人的實施意見。受訪教研員中，認為學科育人的主要實施方式（單選）是課堂的教學設計、英語相關的班級文化建設、課外活動、英語作業練習的分別占59%、27%、11%、3%。

值得注意的是，對于可以著重落實學科育人的課型（多選），受訪教研員超過96%認為是閱讀課，接著是讀寫課（81%）、寫作課（78%）、聽說課（77%），最后是詞匯課（46%）和語法課（41%）。此外，認為加強教師隊伍的培訓、實踐指導、開展專題講座、成立學科育人研究課題組、成立名師工作室是開展教師學科育人實踐指導的主要方式（多選）的分別占受訪教研員的84%、81%、73%、62%和55%。

4. 教研員認為實施學科育人的困難

多數受訪教研員表示，當前學科育人工作的主要困難是評價系統單一（側重學生的語言知識和語言技能）以及教學過程中常受應考需求的影響。

二、研究結論與建議

1. 研究結論

（1）基礎教育外語課程存在過度聚焦語言知識、技能學習，忽視學科育人功能的問題。由于教師在教學過程中最關注的仍是學生語言學科知識的掌握程度，實施教學也多采用和應對學科考試聯系更緊密的基礎知識學習、練習和復習等方式，導致目前多數學生仍注重英語學科知識、技能等相關語言層面的內容，對其他非語言層面的品質能力（包括思維能力、道德情操和文化意識）的重視程度不夠。盡管語言知識和語言能力有助于學生掌握和使用英語，但這只是英語語言功能和其工具性的體現，并不能完全有效地幫助學生提升文化素養、形成正確的價值觀念。筆者認為，學生需要通過學習英語形成的學科素養能力（進行溝通交流、提升文化素養、滿足未來職業發展需要）與學生在英語課堂中的實際獲得，兩者并沒有呈現統一的對應關系。這與英語學科本身的特性及英語課程標準的相關要求相悖：首先，普通高中英語課程標準指出，英語學科教學應對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行綜合培養，教師教學過于聚焦語言知識不利于學生綜合素質的培養；其次，英語學科同時具有工具性和人文性的特點，學生不僅需要通過英語學習獲得語言文化知識，還要能理解語言文化內涵，并在語言交際中做到“用英語講好中國故事”［1］。

（2）教學過多迎合學科應試需求，未完全實現學科教學與育人的融合?；A外語的測試的設計依然屬于傳統測試模式，將語言能力等同于語言知識加語言技能［2］，應試教育使教學呈現功利性傾向，因此在實際教學中，教師也片面追求唯知識論。但學科育人要求教師培養學生文化意識、學習能力、思維品質和語言意識，而不只是知識和技能。然而，本調查發現，師生對英語學科學習的應試態度是阻礙學科育人的突出難點。這些片面的英語學習認識，特別是高學段學生表現出的英語學習應考傾向，不太有助于教師在課堂上落實學科育人。教師自身在課堂上對學科育人的實施也不夠，學生很難通過當下英語課堂學習獲得學科素養和其他非語言層面的學科品質的提升。

（3）教學結果評價標準失衡，缺乏對學科育人的衡量?！敖獭獙W—評”是一體化的體系，教學內容與測評內容都是育人的途徑和手段。但調查發現，教師在教學評價中關注最多的學生對學科學習的態度，但在教學過程中關注最多的卻是學生知識的掌握程度，這說明當下英語學科教學和評價的不一致。多樣化的作業能夠促進英語學科育人工作的落實［3］，但教師通過課堂作業或測試對“育人工作實施”落實較少。

波帕姆（Popham, W. J.）指出，教學與評價的一致性是實現專門化的重要方面［4］。鄧肯（Duncan, R. G.）等人的研究認為，教師教的東西應該是評的東西，有教也應該有評，如果教學不一致，會導致通常所說的“兩張皮”，教師的教學會失去一個聚焦的方向，評價也會失去監控和調控功能［5］。因此，教師的教與學生學習的評價保持一致也必然是“教—學—評”一致性的應有之義。這意味著教師在講解教學目標時要展示評價的要求，在進行教學設計時也應該把教學內容考慮進來，同時，教師在教學過程中也要持續獲取學生關于目標達成的信息，并做出有助于培養學生學科素質的教學決策。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》也提到，“評價”是教學活動的指揮棒［6］。教學評價方式不改，英語學科的整體改革無法實現真正的落實。梅德明（2018）提出，促進學科育人的途徑之一是通過活動來組織英語教學內容［7］。教師深刻理解英語學習活動觀、實施對應的育人方法，是真正實現學科育人的重要條件。除此之外，學校、社會的評價機制對教師的“育人”落實情況也起著重要作用。當下，“問責式”評價仍是主流評價方式，該評價方式往往將評級、獎懲績效等作為評價目的。將“問責式”評價改為以教師發展為目的的“過程性”評價，會促使教師發展，促使教師改進教學，最終取得學科育人教學的進步。

（4）學科育人的場所單一，未充分發揮家社校協同育人作用。同時，家庭教育“學?；眱A向嚴重，學校教師需要接受專門培養和培訓來推動學科育人的實現，作為孩子第一任教師的家長，同樣也應接受科學的教育和培訓。但目前，許多家庭教育“揚短避長”、重點錯位，社會對家庭教育的重視不足，對學校育人的依賴程度過深。更有甚者，孩子在家庭享受不到應有的溫暖，對家長反感，家長反而成為學校教師的“助教”。

2. 改進建議

筆者基于目前基礎外語教育學科育人落實情況的調查，并結合我國學科育人發展趨勢與國家宏觀政策指導方略，提出以下建議：

（1）教師要積極踐行學科育人的理念。第一，教師需要全面深刻地理解并緊跟新時代發展下國家宏觀政策所指出的學科育人綱要重心。學科育人的根本在于成“人”，學科是載體，課堂教學是主要路徑，“育”的過程。因此，教師的教學環節始終是實現學科育人轉變的關鍵著力點，教師需要在日常教學內容中融入中華傳統文化、革命傳統、勞動、國家安全觀等相關主題知識，進而引導學生形成正面、正確的思維。學生要能夠通過教師學科育人活動體會人文精神、科學精神和勞動精神，感悟誠實、友善等中外社會生活中的傳統美德，建立社會責任感和國家認同感，養成積極向上的情感態度和自信自強的良好品格。

第二，教師要提升自身對英語學科邏輯的理解。語言學科是人類文化的寶藏，真正地學會體會文字背后跨越時空的價值與意義，不僅是依托記憶和背誦，而是要通過心靈的共鳴去觸摸深蘊其中的人物情感和思想，與其進行思想上的對話，最終實現對語言的理解、審美和創造，以及對語言文化的理解和傳承。教師通過精心創設有效、緊湊的教學活動，創新多元、豐富的教學情景，傳遞自身對學科的深刻理解，帶動學生的人文情懷和親情感知，進而引起學生價值觀和實踐行為的轉變，讓學生形成自己對學科邏輯的理解，實現自我思維的轉變和意義重構。

第三，教師在英語課堂中深挖學科中的育人內容要素，將育人內容與學科知識點相結合，并不斷打磨、完善課程活動。學生完成語言學習后，教師要引導學生理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念，讓學生通過了解、認識不同文化，學會尊重文化多樣性和差異性，并在理解和比較文化差異的基礎上，學會用所學語言描述文化現象與文化差異，比較、判斷文化異同，進行跨文化溝通與交流，并做出自身價值判斷、表達自身價值取向，從而樹立國家視野、增強跨文化溝通與交流的自信心。學科育人活動具有廣延性，因此育人的形式也應該多樣化。學科育人的目的可以貫穿在英語學習的整個過程中，不應該僅僅局限于課堂活動中。

為此，教師在布置練習題時，可減少一些知識記憶層面抄寫，設計更加多樣化的制作型、調查分析型、解決問題型、表演展示型作業［8］。手工類作業、表演類作業會對學生的非語言知識的能力（如美商、動手能力、自我展現能力等）產生影響，而抄寫作業主要是對英語學科知識點進行復習、記憶。教師還可以依據德育主題，給學生個人或小組布置相關任務。同時，育人不僅關涉活動內容，還關乎活動本身，實踐是達成育人目的的根本途徑。開展豐富課外活動，是對課內學習的有效補充，同時也是激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的有效手段。教師需要以這樣的方式，慢慢塑造學生的學科素養品質，最終實現學科育人“潤物無聲”的效果［9］。

（2）教研員要積極引導學科育人。教研員應組織教師進行學科育人理念的同步提升教研活動。教研員可以組織不同類型的教研活動，將教學活動與學科育人相關內容結合，如學科育人經驗交流分享會、學科育人課程展示和評價會、學科育人系統教學設計和實踐報告等集體性教學育人的探索與實踐。通過引領和指導教師完成學科育人的實施與實踐，完成融入學科核心素養的大單元系統學習設計，形成高質量、可借鑒的優秀案例，引領英語學科育人的整體提升。

（3）健全學校家庭社會協同育人機制。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見，提出“到2035年形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。加強教師家庭教育指導能力建設，將教師家庭教育指導水平與績效納入教師考評體系，同時推進社會資源開放共享，積極鼓勵中小學生參加公益性課外實踐活動，促進學生身體健康，增強社會責任感，實現全面育人目標的實現。

（4）積極推進基礎教育教學評價改革?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確指出一個國家的教育價值觀，直接影響國家的教育評價標準、評價方式和評價能力。梅德明在重慶市教師專業發展培訓暨2023年學術年會上也著重強調，學科采用分數進行的終結性評價不利于學生基礎素養、關鍵能力和必備品格的形成。人是立體的、會發生變化的，不是使用數據進行參照的標準。用分數評價標準對學生素養能力評判是違背學科育人要求的。他指出以往教育理念中對低階能力和高階能力的區分是不科學的，人的能力的發展在本質上沒有高低的區分，甚至不是線性的發展，有時是交互的，有時是齊頭并進的，有時甚至是逆向的［10］。因此，目前我國的評價標準需要發生變化，要改進單一的結果評價，要強化綜合的過程評價，實現評價標準的增值，繼而提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

教師的教育、教研員的指導、家校社的協同合作都至關重要。教師是其中最基礎也是影響力最廣泛的一個行動群體。隨著社會發展和形勢變化更新與發展，為使學科育人的價值發揮到最大化，教師需要在尊重教育基本規律、學科內在邏輯和學科教與學的規律的基礎上，不斷在學科內容和施教方式上做出評估和取舍，完成時代賦予的學科育人的歷史使命。為實現更貼合當下和未來時代發展的學科育人要求，筆者之后也將從教研員、家校社等方面進行思索，嘗試提出更加具體的補充建議。

三、結語

問卷調查和分析表明，我國基礎外語教育教學過程中學科育人落實相關主體的問題：英語教學過度聚焦英語語言知識學習；“教—學—評”一體化未得到落實，存在教學和評價不協同的現象；在應試大環境下，學生考試成績仍然是社會、家庭、教師關注的評價中心，教師教學未能與學科育人實現融合；學科育人場所局限在教師課堂，家庭、學校、社會未能實現全面協同合作?！芭喔T魂，啟智潤心”是教育的根本任務?；A學科具有其特殊性，這個階段既是學生學習知識的重要階段，也是學生價值觀形成的重要階段。切實有效地解決學科育人實施中存在的問題，是提高課堂教學質量、落實立德樹人根本任務、實現中華民族偉大復興的重要保證。因此，教師、教研員應當著力于高質量開展學科教學中的育人環節，家校社也應協同關注學生發展、共同賦力學生學科核心素養的培養，推進學科育人方式和評價標準的變革，開創新時代基礎教育改革發展的新局面。

參考文獻

［1］王慧，宋曉麗. 例談英語學習活動觀視角下“中國故事”的教學［J］. 山東教育，2020（26）.

［2］韓寶成，梁海英. 我國基礎教育外語考試存在的問題［J］. 外語與外語教學，2021（1）.

［3］李優治. 將育人方式改革與作業改革深度融合［J］. 人民教育，2022（17）.

［4］Popham, W. J.（2004）Curriculum, instruction, and assessment: Amiable allies phony friends The Teachers College Record.

［5］Duncan, R.G., & Hmelo-Silver, C. E（2009）. Learning progression: Aligning curriculum, instruction, and assessment. Journal of Research in Science Teaching.

［6］教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）. 北京：北京師范大學出版社，2022 .

［7］梅德明. 培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人——《普通高中英語課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現路徑［J］. 人民教育，2018（11）.

［8］杜銳. 高中英語學科育人框架及實踐途徑［J］. 教學與管理，2019.

［9］王安榮. 在語言運用中實現學科育人［J］. 人民教育，2022（9）.

［10］梅德明. 英語教學的“度量衡”思考，指向學生核心素養發展的深度學習與深度教學，重慶市教育學會中學外語教學專業委員會，教師專業發展培訓暨2023年學術年會. 2023-3-31.

注：本文為教育部基礎外語教學指導專業委員會2021-2024年度重點課題“基礎外語教育中落實學科育人教育思想的路徑研究”（課題編號：JYBJCJYWZW2207）階段性成果。此子項目參與研究者：重慶外語學校丁科文教師，重慶師范大學外國語學院2021級研究生包林林、曹玲、張菁珂、陳和菊。

（本文首次發表在《福建教育》2023年第7期）