教育敘事故事集;教育學案例分析題及答案

不經意間，說到了孩子的教育。

說到了誰家的兒子更優秀，誰家的女兒考上了名牌，說到了怎么才能把孩子的成績提上去。

我默默地看，靜靜地聽，任憑大家眉飛色舞，或者唉聲嘆氣。

最重要的是人，不是成績。

但這話，也只能在自己心里說說，沒多少說服力。

成長是個漫長的馬拉松，是過了一關又一關，我相信那笑到最后的，才有可能最燦爛。

當然最燦爛的笑容，未必完全因為成績。

大家的談話，倒讓我想起了兒子小時候的趣事兒。

那年，兒子小學四年級。

“王老師，下午如果沒課，到東校來一趟吧?！苯拥絻鹤影嘀魅蔚亩绦?，我的第一感覺是兒子弄壞了別人的東西或者作業偷工減料。

“這個小子有時是比較氣人，作業總是漫不經心，寫得也不認真?！?/p>

沒有客套，直入主題，班主任快人快語。

我和兒子的學校雖名為兩校，實為一家，大多數老師都相對熟悉，所以交流起來也比較直接。

“確實，唉，慚愧??！”

我不由地嘆了口氣——兒子的作業確實不認真，我在家也生氣撕過他的作業，但效果似乎并不明顯，家長的權威要比班主任小很多——雖然我的學生幾乎個個怕我，說我嚴，但在家里，總有種力不從心的感覺。

“我和他媽媽做得不到位，對他的要求不夠嚴格，有什么好的法子么，你教我幾招?！?/p>

“高中的學生都能管得服服帖帖，還管不好自己的兒子？恐怕只是用心不夠吧？”班主任笑了笑。

“對于小學生，你才是專家。對十七八歲的高中生，我還有招，可對這個八九歲的小毛頭，我真是光有咬牙的勁！一句說不準，他來一句‘你懂什么，俺老師不是這樣說的’……我可是真心討教啊?！?/p>

“給他一個明確的標準，這個標準就是他自己最好的那次作業。達不到標準一定要讓他重做，心不要軟！”

我點頭，心里念叨著：不要心軟！不要心軟！

“他做作業的時間應該大體規定清楚，不要讓他邊做邊玩?！?/p>

我從內心感謝班主任，他好像親眼看著孩子做作業似的，事實就像他提醒的完全一樣——負責的老師，可敬的班主任！

“在他做作業的時候，不要在他旁邊站著，也不要陪他，大人該做什么就做什么?！?/p>

我一一記住，說說笑笑間又扯了些兒子在家的情況：“這小子在班里是不是很內向？他下了課也有打鬧的伙伴嗎？”我一直擔心兒子太內向，擔心他在學校不快樂——這小子在家話少，我擔心他性格孤僻。

“歡著呢，一下課就像馬駒子一樣撒歡兒！你是怕你兒子吃氣嗎？”

“吃氣倒不至于，我是擔心他性格太內向，沒玩伴，不快樂，長大之后進入社會，人際交往也是很重要的問題啊?！?/p>

班主任老師贊同地點了點頭。

“咱們永遠也別想真正進入他們的圈子，最多能靠近吧?！彼D了一下，又補充到，“不光老師是這樣，爹娘也是這樣?！?/p>

我信服。

“你好像問過好幾次類似的問題了，王老師，反而是成績，你倒沒大問過?！卑嘀魅卫蠋熡悬c疑惑地看著我。

我接觸過不少那樣的學生，我確實怕自己的兒子變成那樣的學生！

不會找朋友的孩子，會快樂嗎？

即使一部分孤僻的孩子極可能是天才，可我依然愿意我的兒子是快樂的，哪怕他成不了什么天才。

“學習的事，我覺得沒必要太過關心。如果他足夠聰明，在我們這樣的家庭里，他就能夠取得差不多的成績，他如果不夠聰明，我過問再多恐怕也只能是杞人憂天，我當然很關心他的成績，我也希望他考第一，但和一輩子的生活快樂相比，我還是更希望他能夠快樂?！?/p>

話到這里，又覺不夠嚴謹，“對他來講，我當然希望他考第一，上名牌大學，但這需要天分，需要努力，也需要一點點好的運氣，不能強求。我認為，學校教育對于一個人來講是階段性的，但性格卻伴隨他終生。我確實擔心他太羞澀，太膽小，太內向?！?/p>

班主任老師突然笑了起來。

怎么了？我疑惑地望著他。

“給你說件事吧?！彼玖似饋?，走到我身邊，“上周三下午，東校區教職工籃球賽，你那寶貝兒子看比賽大概太專心了吧，校車走的時候，他竟然沒發覺，跟車老師也疏忽了查人數，結果天快黑了，校園里就剩下孤零零的他一個學生。他看到學校領導的小轎車準備回西校，他“嗖”地一下子就鉆了車里，和幾位校長擠了同一輛車?！?/p>

我笑了，還有這回事！

“校長們談笑著，有的就故意問這是誰家的孩子，他說了你的名字……”

“你說你兒子羞澀嗎？膽小嗎？內向嗎？”

“不錯，這事不錯。臭小子！”

“就是呢，我們常常自以為是地評價自己的孩子，其實，每一個孩子都有著我們未曾發現的巨大能量，我們又能了解多少呢？咱要做的，無非是個引導與呵護吧?！?/p>

我真誠地佩服，他說的幾乎句句都是哲理

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