河南基礎教育教研室-鄭州基礎教研綜合工作平臺

大家好！歡迎您點擊右上角的“關注”，來查看更多教育文章，同時歡迎您點贊+收藏+分享。

又到了每年的省課題申報時間，有同事向我提問：“同樣是教科研課題，在河南省教科規劃辦和基礎教研室申報的，到底有什么相同點和區別？”細心看完這篇文章，你就明白了。

教而不研則淺，研而不教則空，兩個部門的課題都是基于教育教學中的問題研究。

1.出發點是一樣一樣滴，都需要符合時代精神，能切實解決教學中的實際問題，揭示教育規律，注重針對性、實效性、原創性、實踐性，能夠促進學科建設。

2.根正苗紅，2018年版《河南省中小學教師職稱評價標準》中對于教科研課題進行了明確要求，只認可教育科研部門、基礎教研部門組織鑒定的年度教科研課題，教師評職稱時其他的一律不認，研究了也沒用。

3.兩個部門均委托第三方對核心研究成果進行查新，重復率過高的將不予結題，一是避免低水平重復，二是為了保證研究成果的質量，避免大量引用失去意義。

4.從2014年起，河南省城市中小學教師申報高級職稱時，主要參與并完成省課題是其中的一項，一時間“千軍萬馬過獨木橋”，那年起開始分配指標，申報難、立項難、結項難、評成果更難。好在2018年將此條件降為市級課題，老師們終于不用那么“擠”啦！

好了，言歸正傳，河南省教科規劃辦和基礎教研室組織的課題還是有很多區別的。

1.申報對象和研究的范圍不同。省教科規劃辦課題包括高校、中專等教師都可以申報，課題研究的范圍更廣，比較宏觀；省基礎教研室課題只限于基礎教育部門教師或管理人員申報，課題研究的切口較小，偏重科學思路、方法、措施，內容更細致，比較微觀。

2.內部分類和經費來源不同。省教科規劃辦課題有很多類，比如一般課題、規劃課題、農村應用型課題、少先隊專項課題、電化教育專項課題等。少部分課題有經費，以2018年教育裝備和實踐教育專項課題為例，重大15項每項資助2萬元，重點40項資助5000元；省基礎教研室課題以2018年為例，共立項672項，其中教育專項課題30項，中原名師專項課題24項，省名校長培育專項課題15項，經費均自籌。

3.對主持人的要求不一樣。省教科規劃辦課題要求主持人為副高職稱或副處級行政職務，如果不具備，高等學校、省轄市教研部門由2名正高級職稱專家書面推薦，中專、中小學、幼兒園由2名副高級職稱專家書面推薦；省基礎教研室課題要求主持人為中級以上職稱，主持并完成縣級以上課題1項，或參與完成2項縣級以上課題。

4.過程性督導各有側重點。省教科規劃辦課題重點通過“雙月報”來督導督促教師開展研究，也就是兩個月向上報一次研究的經過、采用了什么方法、取得了哪些階段性成果、今后的研究計劃等，用過程倒推的方法不斷提醒，防止到最后的“閉門造車”；省基礎教研室課題更注重各項會議，如開題會、中期匯報會、結題會，屆時需要邀請一些專家，照片、文字資料等過程性資料詳實，填寫相應的表格，經學校蓋章后郵寄過去。

5.研究成果的要求不同。省教科規劃辦課題只要是前一年已經結項的省課題均可申報，研究成果和過程性資料成一冊，研究成果評選每年一次；省基礎教研室課題要求主持人在研究周期圍繞本課題公開發表在CN刊物上論文或河南省基礎教育論文評選活動獲省級一等獎，文章中要寫上“本文系××年度河南省基礎教育教學教研項目《×××》課題標號：×××研究成果”，否則不予認可。裝訂成冊時，研究報告和過程性資料分開，有嚴格的順序要求。研究成果3年評選一次。

怎么樣？看完是否明白了？級別、效果雖然是一樣的，相比而言，省教科規劃辦課題級別、含金量更高。如果對課題研究不太熟悉的，可以先從縣到市級，再來申報省級課題，一步一個腳印來做，申報時，中小學教師可以首選省基礎教研室課題，要求相對較低，更容易完成。如果有論文的要求，一定要提前三四個月，因為發表論文、排版需要過程，否則會耽誤最后的使用。

另外，如果自己真的對課題研究不感冒、不會做，就試著做一做社團活動、綜合實踐、校本課程的開發和研究，和課題是比肩的，教師評職稱時具有一樣效力，課題才是最后一個選項，感興趣的可以向前翻翻我曾寫過如何做的。

您認為一線中小學教師有沒有必要做課題？