語文教育創新,語文學科的專題培訓內容

語文教師不能僅停留在通過教師用書教學的層面。山東語文教師紀海龍就是這樣一位教師。雖然處在農村教學環境，但他從不隨波逐流，利用自己的寫作優勢，在教學田野里一厘米一厘米地掘進，積累了一系列微創新研究成果。這在他的新書《小語大道》里可窺見一斑。

“求真、鑒美、生善”，是紀老師在文本解讀中的追求。以教學目標的確定為例，雖說教師用書里多數情況下都能找到，許多教師認為自己的水平不可能超越教師用書，便理所當然地照抄下來，但紀老師是從學段目標中尋找適合的條目，再結合單元語文要素和學情確定教學目標。以這樣方法擬定的教學目標更貼近學生的學習需求，能夠讓“一課一得”的理念落到實處。

在文本解讀上，紀老師更能將其在文學創作上對人物理解的優勢得以發揮。如對《鳳辣子初見林黛玉》中王熙鳳形象的理解，不少教師將其定位為“嘴甜心苦、兩面三刀”，紀老師則認為，這樣的結論是從課文這一節選片段得出的，屬于扁平化視角，真正的理解還需要聯系《紅樓夢》來看王熙鳳，就會得出立體化的形象。

在解讀《蜘蛛開店》一文時，紀老師通過解讀三張表格使該課的語文要素學習目標在縱橫兩個層面的聯系得以清晰呈現，從而準確定位該課所承載的語文要素教到什么程度。這樣獨具特色的文本解讀，其實都是一點點積累起來的。

語文課程標準關于“朗讀教學”提出的目標是正確、流利、有感情地朗讀課文。達成這樣的基本目標通常需要借助各種朗讀訓練。而紀老師在此基礎上，嘗試利用課后朗讀題搭建語境支架、程序支架和策略支架，追求在朗讀訓練中培養學生良好思維的習慣，使學生的思維能力在支架中“獲得支持、生長”。

在閱讀教學中思維力的訓練同樣不可偏廢。無論是在朗讀教學中，還是在紀老師的“聊課”中，他都關注思維的提升，進而聊出了閱讀教學的一片新天地。

在創建閱讀生態課堂上，我也曾經很羨慕名師的經驗，但僅限于羨慕這種心理層面。紀老師不一樣，他盡其所能“把巴學園精神和部分西方先進的教育經驗引進班級，與個人的實踐糅合，建設生態語文課堂”。他每天能擠出一節課，作為生態語文課堂專用時間。這樣的課堂上，學生的閱讀活動既隨心所欲又興致盎然，因為自由自主充滿了活力。

在習作教學中，紀老師從低年級寫話教學著手，從簡單有趣開始，引導學生產生表達欲望，為學生鋪好表達之路；堅持以積極有效的正面評價促進學生寫話水平不斷提升，為后續習作打下堅實基礎。他以學生喜聞樂見的童話習作為抓手，與童話閱讀緊密結合，將兒童生活與童話世界相融合，讓學生置身在童話世界里創編屬于自己的童話。他重視統編教材習作單元教學，抓住小學習作教學的關鍵節點開展系列訓練，使學生借助觀察、想象、寫景等形成專項表達能力。他根據不同的習作要求，傳授多樣的習作小妙招，讓學生在新奇有趣的方式、方法中完成習作。他還積極建構習作共同體，使學生在習作中加強同伴與集體協作，以追求共同進步為目標。這些探索其實是他將自己平時文學創作中的經驗不知不覺融入習作教學的過程。

（作者系安徽省樅陽縣浮山中心學校高級教師）

《中國教師報》2021年01月20日第4版

作者：方德佺